“目标预学”的教育学意义和操作初探.docVIP

　　“目标预学”的教育学意义和操作初探 目标预学的教育学意义和操作初探 随着课程改革的逐步深化，课堂教学的模式，学生学习方式也在悄然发生变化，先学后教的教学模式在目前的课堂教学改革中被广泛采用和发展。在高中物理的教学中，发现大多数学生课前没有预习，即使有也是没有目标的，教师对学生的预习的指导也缺少具体的目标、过程的要求，更没有评价。而课堂上学生的自学往往又是走马观花，流于形式，效率低下。目标预学就是通过课前学生在预学目标的引导下，在学习行为的具体要求下预学，提高预学的效果，增加学习新知识的知识储备，降低课堂教学难度，提高课堂教学效率。 　　1 目标预学的教育学意义 　　1.1 学生学会了什么是一堂好课基本标准的思考方向 　　学生学会了什么 既是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是教学有效的证据 [1 ] 。上课之前教师能清晰确定并陈述学生会了什么，通过这节课的学习又能学会什么是一堂好课的基本标准。因此，学生的课前预学须有明确的预学目标，预学目标是评价学生预学效果的基本依据，它具体规定着预学行为活动的预期结果和质量要求，由于预学目标能给学生一个明确的方向，使学生明确了通过预学要达到的具体目标，因此，在学习过程中它可以激发学生学习激情，在目标指引下不断调整学习方式，克服困难，为达成预定的学习目标而努力。 　　1.2 把握学情，因材施教是有效教学的前提 　　教学是教师的教和学生的学，更重要的是教师教会学生学，在教学活动中学习的主体是学生，学习的成效是由学生体现，教师在设计教学活动时，无论是教学目标的确定还是教学内容、方式的选择都应根据学生具体的情况，也就是要把握学情，因材施教。教师对学生预学的判断就是教学的前测，通过学生有目标的预学，教师可以更好把握学情。通过判断学生预学目标的完成情况，教师在进教室前更明确学生已经到达何处，自己到底要带领学生到达哪里。 　　1.3 预学是自主学习能力培养的基本策略 　　培养学生自主学习能力，一直是教育关注的问题。自主学习是高中物理课标标准倡导主要学习方法之一，培养学生本文由.L.收集整理终身学习和创新学习的能力是广大物理教师追求的目标之一。自主学习理论提倡的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习。在预学目标的导向下，坚持让学生独立学习，保证学生独立学习的时间，把教学建立在学生独立学习的基础上，是自主学习能力培养的基本策略。我们坚信能力是学生自己学来的。 　　2 目标预学的基本操作步骤 　　第一步：课前备课组长召集成员研制预学目标与预学练习。这一过程主要是教师跟据课程目标和教材内容制定出符合学生实际的预习目标。跟据预学目标命制相应的预学练习，用于检测预学效果。学生课前独立完成预学目标和练习。第二步：教师单独批改预学练习，教师单独或集体诊断问题。这一过程不仅是对学生预学情况的检查，更重要的是发现学生的疑点，发挥其诊断功能。第三步：.教师单独或集体对解决学生疑点进行教学设计和进行课堂教学。这是保证预学与课堂教学的一致性。讲得好不如学得好，讲要服从于学，讲学生学不会的，教师的讲要服务于学生的学会。 这一步中应设计对应的检测题对课堂教学目标的落实进行评价。第四步：每一个阶段进行一次预学目标的过关检测。依据预学目标、预学问题及教学问题命题，促进教师落实预学目标，促进学生掌握预学目标。 　　3 目标预学实践中的几点思考 　　3.1 预学目标的编写要以学生为主体 　　预学目标是高中物理课程目标及课堂教学目标的有机组成部分，但不同于课程目标，也不是课堂教学目标。课程目标确定了教学活动的方向，课堂教学目标是课程目标的细化，是一堂课通过学生的学习活动应达到的基本要求，而预学目标是学生课前通过自主的预习应达到的基本要求。因此预学目标的要求不应太高，是把通过学生自主学习能实现的目标交给学生课前预学完成。我国台湾学者欧阳钟仁提出的学习分类法有助于我们理解课程标准具体目标的表述。他认为学生的学习过程可分为四类：知识概念学习；操作技术学习；能力培养学习；态度形成学习。因此常见预学目标的陈述方式有：①主要说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可以观测评价、可以量化。这种方式指向可以结果化的课程目标，如会计算人造卫星的环绕速度，能根据周期和半径求中心天体的质量。②主要明确安排学生各种表现机会，所采用的行为动词是与学生表现什么有关或者结果是开放的。这种方式指开放的课程目标，如列举生产和生活中利用静电屏蔽的实例。③主要描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。过程方式指向体验性、过程性的目标，在过山车上或在电梯上体验超重和失重现象。又如通过阅读教材这类目标常常被忽视，实际上引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值