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【2017年整理】数学教育学课件
第一讲:为什么要学习数学教育学
数学教育成为一个专业的历史
数学教师是一种职业,是一种需要特殊培养的专业人士。
古代:学校教育的主要目的是培养大大小小的官吏、僧侣和文职人员
西方:数学教育的目的主要是为了训练学生的心智,(七艺教育:文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文、音乐)
中国:古代算学以测量田亩、计算税收等为目的,主要用于国家管理,数学教育的主要目的是为了经世致用,地位不高。(六艺教育:礼、乐、射、御、书、数)
进入19世纪,数学在学校教育中占据重要地位:
西方——古典教育与科学教育之争;
中国——西方传教士兴办教会学校,但数学未普及。
Jeremy Kilpatrick(杰瑞米·克伯屈) 《一份数学教育研究的历史》:19世纪末,人们意识到,教好数学需要既懂数学又懂教学法。
20世纪,数学教育开始成为一门专业
⑴1911年,F·Klein指导的第一个数学教育博士Rudolf Schimmack毕业。
⑵隶属于国际数学联合会的国际数学教育委员会(ICMI)成立。
⑶各国教师培养计划中重视和加强教学法培训的倾向更加明显。
数学教育成为一门科学学科的历史
有两门学科对数学教育研究有过根本性影响的,而且继续发挥影响: 数学和心理学
此外,哲学、社会学、人类学、经济学、政治学、生态学等不断影响数学教育领域,尤其是人类文化视角深刻地影响着人们对数学教育的认识。
⑴数学——Felix Klein,首任ICMI主席,热心倡导数学教育改革,一再强调:
①数学教师应该具有较高的观点——掌握或了解数学概念、方法及其发展与完善的过程及数学教育演化的经过;
②教育应该是发生性的——空间直观、数学应用、函数概念非常必要;
③应该用综合起来的一般概念和方法来解决问题;
④应该以函数为中心将算术、代数与几何综合起来。
总之,数学影响教学内容的选取。
数学教育研究热点的改变
数学教育研究关注的对象年龄范围在逐渐扩大 中学→两头;校内→校外
数学教育研究关注的问题范围在拓展。
宏观:课程→教师教育→学习问题→课堂教学问题→社会、文化、语言问题以及评价问题
微观:符号化与形式化、问题解决、应用与建模、证明与论证、各个学习领域的教与学、各个层次的数学教育问题
3、 数学教育研究方法的多样性:
说理、展示实际教学经验、对自己或别人的经验与印象进行系统反思、逻辑哲学层面的思考;
利用纪实录像收集数据、利用测试卷作定性或定量的数据分析与解释;
借助心理学、哲学、历史、人类学、社会学作相应的研究,对数学本质作纯粹研究。
4、数学教育热点的变迁
1)1960-1970年代,对象:教育体制、课程、教学经验、大规模课程实验;方法:统计分析方法的定量比较研究。
2)1970年代后期,对个别人、少数学生的小型的定性研究的增加。
3)1980年代之后,解释学生理解的理论及相应的思想学派兴旺。
第二讲 与时俱进的数学教育
20世纪数学观的变化
数学文明与数学课程的关系
一 数学发展史上的几个高峰
1、古希腊公理化数学——Euclid《Elements》(600B.C-6世纪)
东方算法数学——中国《九章算术》(100B.C-1世纪)
2、无穷小算法数学——Newton、Leibniz的Calculus(17世纪)
3、现代公理化数学——Hilbert《The Basic of Geometry》(19-20世纪中叶)
4、信息时代的数学——现代计算机技术(20世纪50年代-)
以上发展阶段,显示出“数学应用”与“严密的公理化”这两种思想的交替出现。
1.古希腊数学——从公理系统出发用逻辑方法演绎出知识体系
2.微积分——无穷小算法不严密,却有效
3.现代公理化数学——形式主义公理化方法
1)公理体系的要求:相容性、独立性、完备性;
2)目的:构造出一组“数学公理”,一切命题均由其判定;
3)K.Godel不完备性定理:任何包含自然数在内的公理体系,总有一个命题,在体系内无法判定其“真”“伪”。
4.信息时代数学
1)应用数学蓬勃发展,数学技术随之产生;
2)纯粹数学更加抽象、更加统一、更深入地基础探讨。
三 数学观的变化
1.公理化方法、形式演绎仍然是数学的特征之一
2.算法方法、经验归纳也是数学的特征之一
3.在计算机技术的支持下,数学更加关注应用
4.数学发展的两翼——直觉与逻辑
5.数学是一种文化,与人类生活的方方面面有着密切的联系
作为社会文化的数学教育
1.数学是人类文明的火车头
人类文明往往以数学成就作为特殊的标志:
古希腊文明—传流于世的标志性著作:Euclid《Elements》
资本
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