《心理学史》网络助学平台研究与设计.docVIP

　　《心理学史》网络助学平台研究与设计 《心理学史》网络助学平台研究与设计 从《心理学史》教学中存在的主要问题入手，分析了利用网络助学平台辅助《心理学史》教学的意义及可行性，对《心理学史》网络助学平台的功能进行了定位，并在此基础上分析和设计了网络助学平台的功能模块。 　　心理学史网络辅助教学网络助学平台设计《心理学史》，是心理学专业的基础课程、核心课程。该课程不仅要使学生掌握心理科学的发展脉络和历史走向，加深学生对心理学基本理论的理解，而且要培养学生的理论意识、历史思维和研究性学习能力。传统以讲授为主的《心理学史》课堂教学模式虽然有其优势，但是面对有限的教学时数和庞杂的教学内容，却显得力不从心，教学效果往往大打折扣，不甚理想，不但很难实现既定的教学目标，而且容易产生很多阻碍学生能力发展的问题。 　　现代信息技术为《心理学史》课程教学改革提供了新契机和新途径。借助网络助学平台，整合丰富的网络教学资源，探索新的《心理学史》课程教学模式，对于解决传统课堂教学中存在的突出问题，提高教学效率效果，促进学生能力发展等有着重要意义。 　　一、当前《心理学史》教学中存在的主要问题 　　1.对《心理学史》课程存在认识误区 　　《心理学史》是一门史型课程，但不能将其当作历史课来认识，以为学习心理学史就是死记硬背那些枯燥乏味、味同嚼蜡的心理学史实和理论观点，这就失去了学习这门课程的意义和价值。学本文由论文联盟.L.cOm收集整理习心理学史，不仅要学习各个心理学流派别的代表人物、事件、理论观点，记住这些事实性知识，更重要的是通过分析讲解心理学家为什么会提出这样的观点和该观点对心理学产生的影响，来培养学生的理论意识和历史思维。还有教师将《心理学史》课程异化成故事会，在课堂上狠讲心理学家的奇闻轶事，这样学生虽然很感兴趣，但却与实现课程教学目标背道而驰，对培养学生的能力毫无益处。 　　2.内容多，课时少，教学中不得不舍弃很多内容 　　心理学史涵盖了古今中外心理学的各个方面。纵向上看，它不仅包含了现代心理学的内容，还包含了科学心理学建立之前的心理学思想和当代心理学的新进展；横向上看，它不仅包含西方心理学史，还包含了中国心理学史和苏俄心理学史。理论流派众多，内容凌乱庞杂。但是《心理学史》课程教学时数很少，多则有72学时，少则只有36学时，在如此有限的时间内完成该课程所有内容的教学任务，无论如何都是不可能的，因此在实际教学中，教师往往会将中国心理学史和苏俄心理学史内容舍弃，只讲西方心理学史；或者只讲20世纪60年代之前心理学的发展，很少涉及近几十年心理学的新进展和新趋势。 　　3.单一讲授，缺乏交流，不利于学生能力培养 　　由于课时和内容所限，为了完成教学任务，教师基本上采用的还是单一的讲授法，很少进行课堂讨论和交流，更不用说组织学生开展研究性学习。教师独白式的满堂讲授，学生乏味的被动接受，这不仅忽视了学生学习的主动性和积极性，而且扼杀了学生学习心理学史的兴趣和热情，甚至会使学生对该课程产生抵触情绪，这样下去还怎么促进学生思考能力、学习能力的提升。 　　二、利用网络助学平台辅助《心理学史》教学的意义及可行性 　　在传统以教师讲授为主的课堂教学模式下，试图通过增加教学时数或精简教学内容等途径，来解决《心理学史》教学中出现的诸多问题，是不可行的，也是行不通的。网络辅助教学可以有效弥补传统课堂教学的不足，为解决传统教学中存在的问题提供帮助和支持。 　　使用网络助学平台，可以激发学生的学习兴趣和积极性，有效拓展教学时空，进行资源共享，及时交流反馈，为学生开展自主探究学习提供良好的支持。目前，高等院校已经普及校园网络，开发或购买有网络辅助教学支撑平台，教室、办公室、学生宿舍、图书馆等场所都可以方便的接入校园网，绝大多数学生都拥有自己的电脑，教师和学生都具有一定的计算机和网络操作能力，已经具备开展网络辅助教学的主客观条件，因此，利用网络助学平台，开展网络辅助《心理学史》教学，改革《心理学史》课程教学模式，探索教学中存在问题的解决方法是完全可行的。 　　三、《心理学史》网络辅助教学平台的功能定位 　　开发创建网络助学平台，首要任务是根据课程特点、教学目标和教学需要，恰当准确的对平台功能做出定位。《心理学史》是一门理论性、历史性课程，内容多，课时少，不仅要传授心理学史知识，还要培养学生的理论意识、历史思维和研究性学习能力，最终帮助学生建构自己的心理学观，这一教学目标的实现不仅需要教师传授知识，更重要的是要充分调动学生学习的主动性和积极性，创造协作交流的学习环境，激活学生的思维，让学生在讨论思考、探索研究中构建自己的心理学史知识体系。基于此，我们将《心理学史》网络助学平台的主要功能定位如下： 　　（1）扩展教学时空，辅助日常教学。为学生课前预习、课后