三本院校英语专业《英美文学》课教学改革研究.docVIP

　　三本院校英语专业《英美文学》课教学改革研究 三本院校英语专业《英美文学》课教学改革研究 　摘 要：本文分析了很多高等院校英语专业将《英美文学》课边缘化的因素，指出了顺应地方三本院校应用型人才培养目标，对该课程的教学内容、教学方法等进行改革的措施，从而提高该课程的教学效果，更好地为人才培养服务。 　　关键词：边缘化；英美文学；改革；方法 　　作者简介：邓丽静（1978-）.L.，女，讲师，宁波大红鹰学院研究生，天津人，汉族，英美文学。 　　[中图分类号]：G633.41 [达的情况下，学生完全可以通过自主学习而实现对这部分知识的掌握。教师的作用是在课堂上对学生的自主学习成果进行评价，指出错误，补充必要信息，强化重要知识，加深学生印象。因此，笔者在文学史的教学方面主要采用了小组合作的方法，将某一时期的文学知识以提纲的形式予以归纳，在课前交给教师，由教师在课堂上进行点评和必要信息的补充，相对减少了教师课上讲授的时间，学生也由被动地听转化为了主动地学。同时每个小组还要在课上进行主题陈述，主题由教师根据学生需要掌握的每一时期的文学主流而定，如：骑士文学，文艺复兴时期的戏剧，古典主义诗歌，浪漫主义诗歌，等等。未轮到发言的小组要求对发言小组的陈述进行提问，教师将对学生陈述进行点评，补充并记录学生表现，在平时分上予以体现。 　　在作品选读部分，很多高校教师都采用了将文本和相应的问题提前布置给学生，要求学生课下阅读后在课堂上通过讨论、辩论的方.L.式来加深对某一文学流派，作家风格等的理解。这种方法也被运用到了笔者的课堂，但是由于三本学生英语表达能力有限，在操作过程中并没有达到一本院校课堂讨论的效果，很多学生虽然课前做了准备，但课堂上无法脱稿陈述，或者在讨论过程中激发了新的想法，但涉及英语表达，就放弃了发言的机会或表达不流畅。笔者在对学生表达的要求上进行了一定的改革，在课堂上给予了学生更多的鼓励，让学生由开始的汉语中夹杂英语激发对讨论的热情到英语中夹杂汉语的自信心的增强再到纯英语表达的语言表达能力的提升，采用阶段式的提高要求的方法予以实现。 （三）课程考核评价方法改革措施 　　大部分院校的《英美文学》课的平时作业较少，而考试又都采用闭卷考试的模式。由于文学知识点多，学生则惯用死记硬背的方法在考前突击。而这种终结性评价只会导致学生短暂性记忆，没有考查出学生对文本作品的深刻理解，文学批评方法的掌握和批判性思维的体现等。笔者所在学院根据《英美文学》课的教学目标改革了考核评价方法，侧重于过程性考核，平时成绩占60%，主要包括课堂表现20%，小组活动15%，作业20%，出勤5%。课堂表现主要指学生课堂的个人表现，包括积极发言、提问、讨论、争论等，教师将根据学生个人发言情况以平时分的形式记录，学期末予以统计，根据班级学生发言的整体情况分为几档。小组活动主要包括文学知识提纲的提炼和主题陈述，依据每个小组的具体表现按照制定好的评价标准予以打分。作业主要为一些文学常识的练习题，帮助学生课下巩固知识，每次作业都以百分制记录，学期末归总。期末考试中文学常识的考查侧重于识别性的，尽量避免出死记硬背的题目。此外，加大了主观题的题量，着重考查学生的批判性思维和语言运用能力。这种考核方法在笔者所在学校能够被学生接受，学生加强了平时知识的积累，觉得学有所得，部分同学也转变了学习态度，提高了学习兴趣。 　　三、结语 　　笔者以自身教学为例，探讨了在三本院校英语专业《英美文学》课的教学改革的必要性并提出了一定的改革措施。虽然这些改革方法在一定程度上改进了《英美文学》课枯燥，满堂灌，学生压力大，兴趣不高等令人担忧的现状，但在实施过程中也碰到了很多困难，比如，学生语言功底的参差不齐导致有些同学的发言不能被大部分同学理解，影响了课堂讨论效果；部分同学没有按照教师布置的任务做好课前预习以致课堂表现不积极等等。这些都需要教师进一步探索新的方法，与学生不断磨合以及开发新的监管措施等予以改进和提高，从而取得更好的教学效果。