【2017年整理】高考《课堂新坐标》物理二轮复习第1部分专题突破训练---专题8物理实验---第1讲.ppt

第1讲　力学实验 一、误差和有效数字 1．误差 2.有效数字 (1)定义：带有一位不可靠数字的近似数据．有效数字的最后一位是测量者估读出来的，是误差的来源． (2)从数字左边第一个不为零的数字算起，如0.012 5为三位有效数字． (1)一切非零数字都是有效数字． (2)非零数字之间的零及非零数字后边的零都是有效数字． (3)有效数字的位数与单位和小数点的位置无关． 二、基本仪器的使用和读数 1．长度测量类 (1)游标卡尺的读数 (2)螺旋测微器的读数 测量值＝固定刻度整毫米数＋半毫米数＋可动刻度读数(含估读)×0.01 mm. 2．时间测量类 (1)机械秒表的读数 ①原理：机械秒表的长针是秒针，转一周是30 s．因为机械表采用的是齿轮传动，指针不可能停留在两小格之间，所以不能估读出比0.1 s更短的时间．位于秒表上部中间的小圆圈里面的短针是分针，指针走一圈15 min，每小格为0.5 min. ②秒表的读数方法是：T＝短针读数(t1)＋长针读数(t2)． (2)打点计时器 (3)频闪照相机 其作用和处理方法与打点计时器类似，它是用等时间间隔获取图象信息的方法将物体在不同时刻的位置记录下来，使用时要明确频闪的时间间隔． (1)10分度的游标卡尺，以mm为单位，小数点后只有1位，而20分度和50分度的游标卡尺以mm为单位，小数点后有2位，且对齐格数不估读． (2)螺旋测微器，以mm为单位，小数点后必须有3位，对齐格数要估读，同时还要注意半毫米刻度线是否露出． 三、物理实验中处理实验数据的方法 1．列表法 在记录和处理数据时，常将数据列成表格．数据列表可以简单而又明确的表示出有关物理量之间的关系，有助于找出物理量之间规律性的联系． 2．作图法 用作图法处理实验数据是物理实验中最常用的方法之一．用作图法处理数据的优点是直观、简便，有取平均的效果，由图线的斜率、截距、所包围面积和图线的交点等可以研究物理量之间的变化及其关系，找出规律． 3．平均值法 将测定的若干组数相加求和，然后除以测量次数．必须注意，取平均值时应该按原来测量仪器的准确度决定保留的位数． 【解析】　根据读数公式得 金属丝的直径＝0.5 mm＋0.01×11.6 mm ＝0.616 mm 摆球的直径＝6 mm＋0.05×15 mm ＝6.75 mm＝0.675 cm. 【答案】　(1)0.616　(2)0.675 【迁移应用】 1．(2012·新课标全国高考)某同学利用螺旋测微器测量一金属板的厚度．该螺旋测微器校零时的示数如图(a)所示，测量金属板厚度时的示数如图8－1－2(b)所示．图(a)所示读数为________mm，图(b)所示读数为________mm，所测金属板的厚度为________mm. 【解析】　题图(a)的读数为1.0×0.01 mm＝0.010 mm.题图(b)的读数为6.5 mm＋37.0×0.01 mm＝6.870 mm，故金属板的厚度d＝6.870 mm－0.010 mm＝6.860 mm. 【答案】　0.010　6.870　6.860 (1)完成下列实验步骤中的填空： ①平衡小车所受的阻力：小吊盘中不放物块，调整木板右端的高度，用手轻拨小车，直到打点计时器打出一系列________的点； ②按住小车，在小吊盘中放入适当质量的物块，在小车中放入砝码； ③打开打点计时器电源，释放小车，获得带有点列的纸带，在纸带上标出小车中砝码的质量m； ④按住小车，改变小车中砝码的质量，重复步骤③； ⑤在每条纸带上清晰的部分，每5个间隔标注一个计数点．测量相邻计数点的间距s1，s2，….求出与不同m相对应的加速度a； ③图8－1－5为所得实验图线的示意图．设图中直线的斜率为k，在纵轴上的截距为b，若牛顿定律成立，则小车受到的拉力为________，小车的质量为________． 【迁移应用】 2．(2012·山东高考)某同学利用图8－1－6所示的实验装置，探究物块在水平桌面上的运动规律．物块在重物的牵引下开始运动，重物落地后，物块再运动一段距离停在桌面上(尚未到达滑轮处)．从纸带上便于测量的点开始，每5个点取1个计数点，相邻计数点间的距离如图8－1－7所示．打点计时器电源的频率为50 Hz. 【答案】　(1)6　7(或7　6)　(2)1.00　1.20　(3)2.00　偏大 (4)作图时常通过选取适当的坐标轴使图线线性化，即“变曲为直”； 虽然图象法有许多优点，但在图纸上连线时有较大的主观任意性，另外连线的粗细、图纸的大小、图纸本身的均匀程度等，都对结果的准确性有影响． 【迁移应用】 3．(2012·广东高考)某同学探究弹力与弹簧伸长量的关系． (1)将弹簧悬挂在铁架台上，将刻度尺固定在弹簧一侧．弹簧轴线和刻度尺都应在________方向(填“水平”或