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　　中美图书情报学研究生教育比较研究 中美图书情报学研究生教育比较研究 　　1 图书情报学和研究生教育的含义 　　图书馆学就是图书馆业务学科，是研究图书馆事业的发展、组织管理以及图书馆工作规律的科学。 　　情报学（information science）是情报信息学科，它的概念源于欧美国家，是研究情报的产生、传递、利用规律和用现代化信息技术与手段使情报流通过程、情报系统保持最佳效能状态的一门科学。[1] 　　研究生教育在英语中对应的概念是post-graduate education（美国称graduate education），其是泛指大学本科毕业后的教育。它是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，又可分为硕士研究生教育和博士研究生教育。 　　2 中美图书情报学研究生教育的比较 　　2.1 培养目标的比较 　　美国在图书情报学领域发展模式趋于成熟，大部分本科院校都不开设图书情报学专业课程，只在硕士教育阶段开设此专业。每个学校对学生的能力培养都有严格的要求，美国图书情报专业培养的目标是具有较强专业技能和实践能力的人才。这些专业技能涉及到：掌握关于图书情报学这一行业的机构、规划及其社会历史情况的知识，在图书情报学领域进行分析与精确评估研究；信息资源的获取、组织、检索、存储和分析；了解信息用户群体的需求；信息系统和网络的设计、开发和维护；具有为特定领域或用户群查找、评估和选择适当信息和资料的能力；信息技术和服务的设计、管理与咨询；提供公共服务和技术服务；继续学习能力；研究分析能力；专门领域的应用；职业道德和社会责任感的培养等。学校把学生培养成为实用型、高能力的人才，使学生毕业后具有多样化的职业选择并能很好发挥自己的专业特长。 　　相比之下，我国图书情报学专本文由.L.收集整理业人才培养的层面相对模糊狭窄，没有明确的角色定位，也没有针对不同学位类型的人才制定专门的培养目标。譬如，我国高校在图书情报学专业的培养目标没有硕士培养目标和博士培养目标的区别。 　　2.2 培养方式的比较 　　(1)美国图书情报学院系硕士的培养方式比较灵活，大部分学校都实行双学位，即某一专门学科硕士学位+图书情报学硕士学位的双学位模式。设置的专业学科包括法律、计算机、工商管理、历史、信息构建和知识管理、图书馆媒体专家、音乐、宗教学、英语、生物、亚洲研究、美国研究、太平洋岛屿研究等。这一培养方式式与培养目标中培养学生成为专门领域图书情报学人才相一致，符合专才的培养思想。[2] 　　(2)美国图书情报学专业研究生的培养实行导师制和指导委员会制相结合的指导方式。这比较符合科学研究发展趋势。指导委员会和导师一起帮助学生制定学习目标、学习计划、安排课程学习、论文指导等环节，这样导师的工作效率高并且有序。 　　在我国，随着高等教育的不断普及，图书情报专业研究生人数也随之不断增加，由于知识结构、学科领域和时间精力等的限制，仅仅依靠导师力量已不能满足图书情报学专业研究生教育发展的需要。虽然目前已经有很多大学开始学习美国的教学方法，实行指导委员会制的培养方式，譬如，北京航天航空大学、福州大学等，但在实际工作中，多流于形式，学生从根本上仍无法得到足够和及时的指导。 　　2.3 课程设置的比较 　　美国的图书情报学研究生课程的设置的变革过程充分体现出，注重和强调图书馆的技术应用和信息传播，重点是技术的培养，注重研究用户信息检索行为，关注社会因素，重视信息获取途径的研究。即从20世纪60年代中期，增加了多媒体的获取、组织、生产和使用等方面的课程；从70年代后期，普遍增加了计算机方面的课程，包括信息管理或信息科学，联机检索、数据库建设，程序语言等；从80年代中期，图书馆学教学计划发生了更为急剧的变化，这种变化强调图书馆的技术应用和信息传播。目前，大部分院系，传统的编目已不再是核心课程，信息存储和检索课程才是重点课程，参考咨询课程已更换为参考和信息包装课程，图书馆管理则被一般管理和管理战略所取代；同时还增加了更多的计算机技术课程，这使得学生完全有能力组织图书馆内部或外部的巨量的信息资源，也要能够迅速地适应新的技术，同时还要能够用新技术来培训用户。 　　而我国图书情报学研究生课程设置是沿用其它学科的框架进行的。我国该专业研究生教育也实行学分制，课程分为选修课和必修课两部分。但是，在研究生教育的具体操作中，一方面课程体系设置欠规范，结构相对单一，而且不同学校相同学科设置大致一样，课程设置偏重研究方向。这种僵化的课程设置方便进行教学质量和学生素质的综合评估和监督，但在一定程度上限制了学生选课的自主性。 　　2.4 教学管理制度的比较 　　首先，美国学校图书情报学硕士的学制是基于高学分的弹性学制，平均为34年，且大都规定了培养年限不得超过67年；大部分学校都针对全日制学生和在职学生的