低年级数学教学中动手操作有效性的研究课题研究方案.doc

低年级数学教学中动手操作有效性的研究课题研究方案 一、课题提出的背景及意义 当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。二十一世纪更将充满激烈的竞争。瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主、创新精神，探究、操作能力及习惯。介于此种急需变革的时代，就我国小学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。在教学中，仍存在着重“知识”轻“感情、能力”，重“结论”轻“体验过程”，重“书本”轻“实践活动”，重“技能”轻“综合运用”。如何改变这种现状，是当前小学数学教学改革的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适应的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决题，直接为社会创造价值，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观、创新精神和实践能力等多方面得到进步和发展。皮皮亚 《小学数学新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式-------学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。新课程还指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维的过度期，动手操作活动既是他们认知的源泉，又是思维发展的基础。因而，在新课程推进过程中，教师们在思想上越来越重视让学生动手操作，通过这种教学手段来探究数学题，了解数学知识的形成过程，从而实现对数学知识的理解和掌握。为此，操作活动成了当今数学课堂教学过程中的一个重要环节。 虽然，随着新课程的推进，动手操作已经成为小学数学课堂常用的教学方式之一。但在实际教学中，动手操作的实施却并不理想。经常有老师向我诉苦：我们也想让学生多动手操作，但一节课的时间只有40分钟，而操作活动需要占用大量的时间，常常导致原定的教学任务完不成，怎么办？还有一些课，虽然教师着力让学生参与操作、探究，但操作效果并不理想，貌似热闹、自主的操作，实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂课热闹之后什么也没留下。久而久之，既影响了课堂教学实效，又使教师对操作活动失去信心，重新使用传统教法。其实，从我们教师的课堂中不难发现，造成以上现象的主要原因是有些老师没有把握动手操作的目标和实际意义，往往只追求所要达到的目标——操作结果，而忽视了学生操作过程中的各种“经历、感受和体验”。还有些老师在操作过程中没有将动手操作与教师引导、学法创新、数学思考和数学提升相结合，造成操作活动的低效或无效。基于以上原因，为了解决教学中的这些实际题，彻底转变教、学方式，提高课堂教学的实效性，我们开展了以“数学教学中操作活动有效性实践研究”的课题研究。 二、研究的目标及主要内容 (一)、研究目标 1、通过专业学习、实践研究，提升教师的研究意识，教会教师研究方法，促使教师向研究型教师转变。 2、通过教学实践反思，形成数学教学中操作活动有效性的基本策略、方法，改进教师课堂操作活动的组织方式，提高课堂操作活动的实效性。 3、通过课堂操作活动的优化，促进学生思维能力的不断提升。 （二）研究内容 1、组织学生操作活动的基本模式。包括能够合理运用操作活动的组织形式，设计适宜的数学操作活动材料，要满足不同发展水平学生的操作需要，恰当选择各种操作活动类型，注重操作过程的指导和操作结果的评价。 2、操作活动中如何引导学生形成从具体到抽象的数学提升的能力。 3、通过操作活动训练学生的思维及语言，培养学生良好的操作习惯及合作、创新能力。 三、课题的相关概念界定 数学操作活动：指在数学教学中供给学生足够的实物材料、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行学习的活动。 优化操作活动：操作材料准备的适用性、操作时间的合理性、操作难度调控的技巧性、操作过程调控的全面性和有效性等。 活动有效性：在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 1、验证性操作活动 这类操作是教师先讲解、演示、归