中职教育中班主任“弱化”学生“自信化”.docVIP

　　中职教育中班主任“弱化”学生“自信化” 中职教育中班主任弱化学生自信化 　　德育教育是指班主任、科任教师、学生等与班级有关的人员共同处理班级事务，形成班级的共同目标、正确的集体舆论，建立完善的组织结构、合理的规章制度，提供良好的学习环境与条件，以促进教育目标达成的一系列活动。班主任德育教育艺术顺应新时期人本化教育的全新理念在发展中不断更新与完善，与此同时，作为班级教育目标实现的必备条件与德育教育目标实现的有效途径，对班主任柔性化管理提出了更高要求。 　　一、实施班主任弱化的现实性 　　诸葛亮在《将苑》中指出：善将者，其刚不可折，其柔不可卷，故以弱制强，以柔制刚。有时，面对强悍的学生，班主任示弱，常常会收到意想不到的效果。 　　在应试教育这根指挥棒还仍然起作用的情况下，学习成绩较好一点的初中学生都选择上普通高中，准备升大学了。剩下本文由.L.收集整理的这些姥姥不疼、舅舅不爱，升学无望的初中毕业生，才被中等职业技术学校的教职员工们请了进来。虽然绝大多数中职生的基本素质都比较好，但这些被请进来或是被家长们逼着进来的学生与 选拔余地较大的普通高中学生相比，差距就比较明显。他们之中有纪律观念淡漠者，有在道德品质方面存在问题者，也有性格心理方面较为内向偏执、不服从管理者。更有甚者有的学生对老师极不尊重，做错事不认错，被批评时还当面顶撞。 　　同时，德育工作不能适应新形势，德育工作忽视了学生的身心特点。这样的德育教育实际收到的效果可想而知。一些班主任的管理方法简单、冷淡、粗暴，对学生的管理漠视或者过严，甚至不愿弄清事实，不去解决实际存在的问题，却一味打压学生。轻者，抹杀了学生的天性和创造力；重者，教育者成了被教育者仇视的对象，导致学生出现严重的心理障碍，甚至走极端。 　　那么，班主任在中学德育教育中究竟能够起到什么样的作用？实际上起着什么样的作用？应该起到什么样的作用？ 　　二、适当弱化班主任的角色 　　1、弱化长者角色，让学生有机会长大 　　例如，我班级一刘学生平时调皮，爱玩，小坏习惯比较多，导致德育分比较低下，有一次英语课上，玩手机，于是与老师发生一些口角，一下课，就拿着书包跑到我班办公室，对我下宣布：丹姐，我要退学。我现在就要走，书包我带了。除了上课，我都是让学生叫我丹姐，这样跟学生关系能近一些。 　　我突然惊了一下，有点反应不来，理了理自己的情绪，说：我不是很理解，请问原因是什么？刘同学说：我德育分反正很低了，这次英语老师又扣了我分数，我想差不多到了退学的地步了。你就让我走吧。走之前，手机要还我。我思考了一下，也找了一借口说：退学可以，但是需要联系你家长来校一起办理手续。正好是学生跑操时间，于是叫他迟点再来讨论这事情。 　　跑操时间一结束，我找了那些与他关系不错的学生，很纠结的说：刘同学要退学，我劝不了，你们能帮帮丹姐，也帮帮他。学生一一表示要留住他，叫我放心。这时，刘同学已经拿着书包下来了，他们赶紧一起围上去，看他们在谈话，我便默默回到办公室。半小时后，刘同学跟其他同学一起来找我，害羞地表明了自己改变主意了，希望老师别介意他冲动的行为，同学之间兄弟情谊更深刻了。 　　老师往往认为孩子们年龄小，自己在他们前面苦婆佛心的讲道理交流，学生总因自己的自负，表示自己明白这些道理来搪塞老师。其实，弱化班主任的长者角色，不妨尝试让孩子们自己互相照顾，让孩子们有机会自己处理，自己长大。 　　2、弱化指挥者角色，让孩子们在自主中成长 　　中职学生的犯懒特点比较突出，特别是我带的班级全部都是男生的机械班，很多学生不愿意参加体力劳动，每次班级布置劳动任务时，许多学生都不想干，无奈之下我因为担心他们任务完成不好，总是自己在场指挥并监督他们劳动，不敢放权，以确保各项工作有条不紊地顺利开展。 　　一次，美丽校园推进会要在我校展开，周五德育处主任紧急展开班主任会议，布置各项需要完善的工作，其中有一项要求把教室的墙壁粉刷一下，我于是要求班长去召集班级学生周日下午一点返校的时候进行粉刷，班长向我保证一定完成任务，我并不是很放心，班长是有号召能力的但也是很懒的人。 　　到了周末那天，我因为要陪女儿，于是没去学校做指导，心理有点没谱。晚上当我拿着手机看一天的通话记录跟短信的时候我有点紧张，未接电话4个，班长打了2个，团支书打了2个时间都差不多在一点到二点间；短信一条下午四点多，写着：墙已刷好，板报轮廓已好。了了几字，却让我很安心，让我懂得了要适度弱化指挥角色，给予孩子们充分的信任，而孩子们在我的信任中也变得更加努力了。 　　信赖，往往能创造出美好的境界。面对一群充满活力的孩子，班主任当放手时就放手，信任和鼓励学生，在孩子们的心田播下信任的种子，让孩子们在自主中快乐成长。