教学系统设计第5章.pptVIP

共35页 教学系统设计 教育科学学院 张新明 第五章　“主导－主体”教学系统设计 “主导－主体”教学系统设计的理论基础 “主导－主体”教学系统设计的基本方法 网络课程设计方法 为意义建构学习设计教学 5.1 “主导－主体”教学系统设计的理论基础及方法 一、以学为主ID的学习理论基础 建构主义学习理论（略） 二、以教为主ID的理论基础 （一）有意义接受学习理论 自主学习 （二）先行组织者教学策略 这是奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，使学生在“已经知道的”与“需要知道的”之间架设起桥梁，因此又称先行组织者。它的基本过程是：提出先行组织者，逐步分化，综合贯通。 奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是说明性组织者，它提供适当的类属者，与新的学习内容产生一种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境。另一类是比较性组织者，既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。 （三）动机理论 自主学习 三、两种理论的互补性四、“主导－主体”教学设计