临床医学专业中医用高等数学教学方法的研究.docVIP

　　临床医学专业中医用高等数学教学方法的研究 临床医学专业中医用高等数学教学方法的研究 随着计算机科学技术的不断发展，数学的社会化程度也日益提高，数学的思想、观点、方法已广泛地渗透到自然科学和社会科学的各个领域，在医学领域的应用也日渐突出，生物医学的飞速发展使得医学相关数据呈爆炸性增长，这就需要利用数学的方法来进行研究[1]。而医用高等数学作为最基础的数学类课程，对开发学生的数学思想和逻辑思维有很重要的作用，因此成为了培养具有创新能力的现代医学人才的重要保证。 　　然而，很多临床医学专业的学生会心存疑惑，认为自己将来是要做医生的，用不上数学，为什么还要学高等数学？还有些学生中学数学学得不好，听到要学高等数学以为特别难，尤其大部分学校的医用高等数学是在大一开设，导致很多学生在上课之前就形成了逆反或者恐惧心理[2]。因此，要想提高临床医学专业中的医用高等数学教学效果，首先是从心理上让学生有个正确的认识；其次是运用正确的教学方法和手段。结合多年的教学实践，笔者总结了一些提高教学效果的方法。 　　1 心理教育 　　第一节课进行心理教育。教师，传道授业解惑者，第一节课就主要用来解惑，告诉学生学习医用高等数学的作用以及学习的难度，让学生放下思想负担，正确对待这门课。学习医用高等数学，第一，能锻炼思维。作为临床医学的学生，需要对患者的临床表现及各项辅助检查进行整合分析、综合比较、认识概括，经过思维推理判断病情的属性和内部联系，最后做出诊断，并拟定治疗方案[3]。这一系列的思维活动都要求学生具备理性、缜密的思维以及灵活、细致地处理问题的能力，而数学正是这样一门抽象的、逻辑严密的、能够锻炼学生综合解决问题能力的学科；第二，从长远的角度考虑，作为医生治疗患者是一方面，另一方面还要不断地研究和进步。而随着科技的发展，医学数据的膨胀，数学已经成为了必不可少的研究手段，数学可以增强学生对医学问题进行定量分析与处理的能力，提高医学科研水平，促进临床工作进一步精确化、科学化；第三，关于医用高等数学的难度，从教材中可以看出，它所包含的范围很广，基本涵盖了所有基础的数学内容，但所分配的学时数一般不多，这就说明对于临床医学专业来说，医用高等数学是具有科普性质的一门课，着重介绍各种数学的方法和简单的应用，以及与医学的联系，而对于晦涩难懂的理论推导和证明则不进本文由.L.收集整理行讲解，因此这门课难度并不大，学生无须害怕。在第一节课将这些告知学生，就会让学生了解学习医用高等数学的必要性，从而产生学习动力，了解医用高等数学的难度，从心理上接受这门课。 　　2 课上 　　2.1 提出学习要求和方法 　　从心理上正视医用高等数学，了解这门课的难度之后，还需要提出具体的学习要求和方法，让学生能够真正地学好这门课。要求有三点，第一，每人准备一个练习本，以供课上练习使用，老师会在课上随时下去查看；第二，每人准备一个习题本，用来做课后习题和交作业；第三，课上认真听讲，尤其是老师强调重点的地方。学习方法有两点，第一，无论是课上的练习还是课后的作业，一定要自己动手算，算不出来也没关系，关键是思考的过程；第二，与中学时反复、细致的教学方式不同，大学课程的一个共同特点是内容较多，课时量较少，这就导致教学速度普遍偏快，有些同学跟不上。而医用高等数学恰恰是一门需要不断思考，跟上老师节奏，并且具有连续性的课程，这就要求学生在课上一定要集中注意力，尽力跟上思路，如果真的听不懂了，也不要自暴自弃，更不能产生抵触心理，可以暂时休息或者练习一下前面的习题，等老师讲新内容时再重新开始听课，并且下课后一定要反复看，反复琢磨课上没听懂的地方，每看一遍都会有新的收获，这样总能看懂，就算看不懂也要找老师或同学问懂。这样通过课下的补充，保证跟上进度，才能继续进行高等数学的学习，不然如果一次放弃了，那么之后的内容可能就一直放弃下去了。 　　2.2 注重讲练结合，联系医学实例 　　临床医学专业大部分课程属于记忆型的，而数学却是注重思维的，因此在教学方法上也有所不同。医学类课程的课件通常页数和内容非常多，而数学的课件相对较短，这就说明医用高等数学的课上很多时间是用来思考的，如果一味地讲解，不给学生独立思考的机会和时间，那么也无异于死记硬背了。因此，在讲完每一种类型题之后，可以将后面类似的例题作为习题，或者加一两道类似的题目，给学生一定的时间让学生自己练习，及时消化和掌握所学的知识[4]。这样，既能帮助学生学会运用刚学过的知识，又能在练习的过程中及时发现问题，进而立刻解决问题，保证了当次课的内容当堂消化，即使学生在课后没有太多的时间练习，也能够比较好地掌握了。同时，要通过一些具体的医学实例，让学生体会数学在医学中的作用，让学生产生学习数学的动力。例如，药物注射入体内后，血药浓度与时间的关系可以抽象成函数；