数学构造性方法研究综述.pdf

维普资讯 中学盎 黔 者 2003年4月出版的 常将这两个概念统称为数学思想方法． (普通高中数学课程标 1．2 构造思想与构造法 准 (实验)》指出：“高中数 显而易见．构造思想是一种数学思想，而构造法则 学新课程应力求通过各 是一种数学方法．于是它们之间就存在如上所述的相 种不同形式 的自主学 互关系．简而言之，构造思想是用构造的策略解决问 习、探究活动，让学生体 题．反映了构造法的实质，是指导构造法的灵魂．反之， 楚 验数学发现和创造的历 构造法是采用构造的方法去执行这种策略的具体手 数学构造性方法研究综述 程．发展他们的剖新意 段．如上所述，我们通常把构造思想与构造方法统称为 捅 识． 而在数学教学中 构造思想方法． 州 不断进行数学思想方法 构造思想方法作为一种数学思想方法，具有其自 虫 的渗透则是培养学生刨 身独特的显著特征，主要表现在： 带 新能力、实施索质教育 (1)构造性：即通过构造新的数学对象使原问题得 由 的重要措施 其中构造 以转化，从而解决问题； 举 思想方法是一种富有创 (2)赢观性：对所研究的数学对象有较为直观具体 造性 的数学思想方法 的反映； 葶 吴文俊教授曾指出：“历 (3)能行性：即可实现性，既能判定某种数学对象 史上，中国古代数学基 存在．也能在有限步骤内具体找到它； 本上是构造性的．在西 (4)灵活性：用它解决数学问题简洁、巧妙．常常突 方，非构造性的观点从 破常规，另辟蹊径，具有很强的灵活性； 上世纪末才逐渐盛行． (5)思维的多样性：用构造思想解题常要用到分 实际研究中．一时难以 析、综合、观察等多种数学思维形式． 给出构造性的处理，因 在数学教学中，构造思想的渗透教学常蕴涵在构 而首先研究存在性、可 造法的解题教学之中．故以下内容主要体现在构造法 能性等有关 问题，但最 的研究领域上 终应是构造性的． 事实上，在现今高中数学竞赛以 2 构造法的界定 及高考中．构造性方法 (注：以下简称为构造法)有着广 泛的应用．并且在提倡 “问题懈决 和 “数学应用 的今 何为构造法?说法不一，归纳起来有下面两种理 天，其仍有着特殊的意义 解．一种是从问题解决的角度看，认为构造法是根据待 然而构造法作为一种被广泛应用的解题方法，却 解决问题的特殊性构造一个新的关系系统．即构造一 常常困扰着学生和教师．体现在有关构造法的学术研 个数学模型．通过对这个数学模型的研究，实现问题的 究上，解“题研究没有上升为理论．大多是用现成的例 解决 具体到数学问题中．就是根据题设条件，给予题 子说明现成的观点，或用现成的观点说明现成的例子． 中涉及的公式、概念及数学关系赋予恰当的实际意义， 整个研究工作依然陷在低层次的、没有新突破的误区 构造出数学模型，进而谋求解