龚建清：小学科学实验记录单记录失效的成因分析和对策研究讲述.docVIP

小学科学实验记录单记录失效的成因分析和对策研究 桐庐县实验小学 龚建清 【摘要】 本文通过对当前科学课堂中科学记录单记录失效的成因分析，积极寻求改进的方法和策略，力求从现象描述图形化、方案设计逻辑化、数据记录层次化、记录要点简约化、综合探究辐合化等方面进行记录单的改进和记录方法的指导，提高记录单的实效性。 【关键词】 记录单 成因分析 图形 一、研究的源起 科学记录是学生观察实验记录成果，同时也是表达探究成果的重要方式，科学记录既是学生科学学习的内容，伴随着学生整个探究活动，同时也是学生进行科学探究活动的重要方式，因此科学实验记录单的设计和使用是教学活动中非常关键的环节，但审视目前的科学课堂教学，不可否认其中的课堂实验记录单普遍存在一些缺乏实效的现象和问题。 如在一些研讨课活动中，本人对课堂上学生的记录单进行了统计，结果如下： 课次 类别 声音是怎么样产生的 认识几种常见的岩石 水和水蒸气 动物的卵 空白 1 0 0 1 小部分完成 3 5 4 4 大部分完成 5 5 2 4 已经完成 3 2 6 3 正确完成 2 1 3 2 注：按总组数12组计算（不包括正确率的统计） 由此可见，当前的科学课堂实验记录单普遍存在记录不完整、记录不准确的欠缺之处，许多的科学探究活动正因为由于教师没有设计好一份符合学生实际探究水平的实验记录单或没有进行有效的记录指导，学生不能通过科学记录到得到充分的证据，科学的概念的提炼也无法有效实现，导致探究活动中学生思维水平的停滞不前，无法有效培养学生求实的科学精神与严谨的科学态度缺乏操作性。记录单看似简单，但学生在使用时却往往无从下手，不知如何操作不同年级科学观察及记录的能力不同，在记录单上得到体现。记录单很多时候往往是为了记录而记录，没有很强的实际用途。一份完整的科学活动记录包括以下内容：学生的想法，学生提出的假设；学生观察到的现象，学生实验的过程；学生得出的结论，学生的自我评价等。但是在课堂有限的时间内不可能完成上述全部内容，实际的科学活动记录必须有所取舍指的实验记录单指对实验中出现的现象、实验后的数据进行记录的单子。包括实验前的设计部分 平衡规律1格数 平衡规律2 平衡规律3 本实验记录单为特级教师刘晋斌老师执教的一节科学课的记录表，刘老师上课伊始就指导学生为保持平衡给左右杠杆尺上的一个格数位置上上分别放上适当的钩码数量，由于位置只有一个，学生实验后很轻松地找到规律：左边格数×左边钩码=右边格数×右边钩码，在此基础上增加难度，在保持平衡的前提下在左右两边两个格数上分别上适当的钩码，实验后找出其中的规律，本实验操作阶段可以说的开放性的，学生通过尝试，寻找到保持平衡应该放的钩码数量，而其后的分析数据阶段因为其中的变量很多，在看似无联系的数字背后却有内在的联系，因而本课刘老师通过简化前面操作的教学过程，重点指导学生进行数据的记录填写、观察、分析，找寻其中本质的规律，教学中一方面通过学生展示数据呈现的层次性，另一方面也通过教师在指导分析数据时展示思维的层次性，学生的科学思维水平就自然水涨船高了。 策略4：记录要点简约化 《科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”正式将培养科学素养作为小学科学教育的宗旨。科学素养的内涵非常丰富，它包括科学知识与技能、科学方法与能力，科学行为与习惯，科学精神、态度和价值观等四个基本要素。而观察能力就是科学课上要培养的重要能力之一，在教学中，观察不能是随意地观察，而要根据教学的要求在教师指导下全面地、准确地观察事物本质特征，而实验记录单中运用简约的符号的的设计可以有效帮助学生进行实验记录，减少记录中存在的困难。 案例：〈岩石的观察〉 岩石观察记录表原记录单 岩石编号 颜 色 有无层理、 气孔、斑点、条纹、 生物痕迹等 ` 组成岩石的颗粒是怎样的 敲 击 听 声 音 其他 发现 岩 石 种 类 颗 粒 大 小 颗 粒 颜 色 颗 粒 结 构 上表中除颜色外，部分项目内容设置太笼统，难度大，在课堂有限的时间内学生表述很难切中要点，因此，降低记录单填写的难度，出示各种可能的选项，让学生只需根据自己的观察进行认真准确的记录就可完成，既指导了记录的方法，又能让学生从现象中逐渐发现岩石显著的本质特点。 改进记录单： 岩石的显著特征 岩 石 编 号 岩石构造 岩石颗粒的形态 敲击 听声音 滴稀盐酸的反应 颜色 层 理 气 孔 斑 点 条 纹 生物 痕迹 颗粒 颜色 颗粒 粗细 颗粒 结构 粗粒 中粒 细粒 松散 紧密 混浊 清脆 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 有的