从美、德、日三国学校音乐欣赏教育看我国音乐欣赏教育改革.docVIP

　　从美、德、日三国学校音乐欣赏教育看我国音乐欣赏教育改革 从美、德、日三国学校音乐欣赏教育看我国音乐欣赏教育改革 　一、我国近代学校音乐教育中的音乐欣赏 　　 　　音乐活动的三大要素是创作、表演、欣赏，音乐欣赏是不可缺少的重要组成部分。在近代音乐教育中，音乐欣赏是一个较晚才出现的概念，原因有两个：一是科学技术条件的限制，二是教育的目的还未从审美角度上给予重视。从科学技术的角度来看，20世纪初期的中国，录音和放音设备还远未普及，音乐欣赏还只能依赖于实际的音乐表演活动，这样音乐欣赏的内容当然要受到音乐表演条件极大的限制，般来讲：学校教育的欣赏内容只能限于老师的演唱或演奏，以及学生自己的演唱活动。因此，学生的音乐生活仅仅局限在学校的音乐活动中。另一方面，学堂乐歌以来的音乐教育，所关注的焦点多为政治性的乐歌活动。这样的音乐教育状况当然导致了演唱、演奏、视谱成为音乐教学的主要甚至是全部的内容。这一点可以从以下的史料中体现出来。 　　1909年，清朝学部在《奏请变通初等小学堂章程折》和《学部奏变通中学堂课程分为文科实科折》中规定：中小学堂应设立乐歌课，这成为以后通称乐歌的根据。学堂乐歌是中国学校音乐课程的发端。在当时只有乐歌，并没有音乐欣赏。至1932年10月，教育部颁行的《小学音乐课程标准》中规定：顺应儿童快乐活泼的天性，以发展其欣赏音乐、应用音乐的兴趣和才能。1933年，教育部颁布的《初中音乐课程标准》目标之三：训练听觉，使有欣赏普通名歌曲之能力。培养学生音乐欣赏的能力才被列入音乐教学的目标当中，但教学内容仍只是唱歌和乐理。 　　到了三十年代，开始有音乐家关注音乐欣赏问题，1934年中国近代音乐家黄自在《音乐欣赏》一文中首次就音乐欣赏的目的和方法进行了详细的论述。他认为：音乐有极大感动与教化人的力量，所谓移风易俗、莫善于乐，不是一种普通的娱乐,不能只听音乐表面的悦耳，而不能赏识它的真美与真意义。黄自还分析了为什么欣赏音乐较欣赏其它艺术难。他认为主要的原因是：音乐用特殊的材料。音有两种：一种是我们说话声与各种杂声的噪音；另一种是专用于音乐的乐音。乐音在日常生活中是听不惯的，可是音乐就用它做基础材料,我们须先熟习乐音，方能懂得乐语。黄自在文章中最后论述了怎样培养音乐欣赏力，他说：欲培养欣赏能力，要有音乐上普通的知识，还须养成强的记忆力及想象力,然后常常聚精会神的听些良好音乐，这样久而久之，自然不难成为一个知音了。 　　1934年，胡敬熙在《小学校的音乐欣赏》中提到：音乐教学忽略欣赏，是一个绝大的错误，从事音乐教育者，当培养儿童欣赏音乐的兴趣，增进儿童欣赏音乐的能力，使他将来去喜欢音乐、能够去享受音乐。并论述了音乐欣赏教学的步骤、欣赏指导的时机和欣赏情趣的启发，这是第一篇论述小学音乐欣赏教学的文章。1942年，《小学音乐课程标准》中规定的教学目标之一：顺应儿童快乐活泼的天性，以发展其.Liddot;默塞尔在其《学校音乐教学心理学》一书中说：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：能够懂得欣赏音乐，这是审美修养的基本标志之一，离开这一点就谈不到完满的教育。[注：参见李泯、杜光主编的《音乐教学原理与方法》,湖南教育出版社,1988年版,第276页.]这一音乐教育以音乐欣赏为基础的理念，于新世纪在我国音乐教育界得到充分的重视。2001年7月国家教育部颁布《全日制九年义务教育音乐课程标准》提出：音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径。 　　 　　二、国外音乐欣赏教学 　　 　　外国学校音乐教育的成就和经验，可作为发展我国学校音乐教育的借鉴。为此，以笔者掌握的材料为前提，选择了学校音乐教育有特色的美国、德国、日本作为研究对象，集中比较有关音乐欣赏教学的观念和方法。 　　美国从1930年左右开始，美国音乐教育工作者对过去的以视唱、读谱等技能训练为中心的音乐教育加以否定，提倡适应儿童个性、扩展创造性的经验的音乐欣赏教育。这种对音乐欣赏教学重视的思想可以从音乐教育家穆塞尔的论述中体现出来，他说：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。他认为：解决整个技巧问题的正确方法是以欣赏为动机并以欣赏为目的。因此，音乐教育的中心是欣赏课，假如我们不能创造欣赏课，我们就马上变成不过是训练者，不过是教窍门的教师，而不再是教育工作者，音乐欣赏课可以说是音乐教育中，设法引起儿童对音乐的爱好，并使这种爱好更深，成为更有智慧的一种力量。音乐教育必须建立在音乐欣赏的基础上。欣赏提供了动力，音乐教育的目的，只能是培养更好、更深的欣赏力。于1994年定稿并出版的《美国艺术教育国家标准》，是美国学校艺术教育有史以来第一套在联邦政府直接干预下，由四个艺术教育的全国性组织研制的。