初中作文互评自改的实践和探索.docVIP

《小学生作文“互评自改”能力培养的研究》研究报告小学生作文互评自改的实践与探索 建功中学 刘 媛 一、 课题研究的背景 写作是学生的痛，评改作文更是老师的痛。老师收齐作文后，也就给自己套上了沉重的枷锁。每天除了备课外，就不得不稳坐办公桌前，批改如山的作文。真可谓兢兢业业，勤勤恳恳了。可是作文发下去后，学生往往只关注几句评语，收效甚微。 著名教育家叶圣陶曾对每学期七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了；就教师改作文的辛劳来说，实在是太重了。”他还建议：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。” 《语文课程标准》前言中也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的互评和自改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。 经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索。进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知的精神和独立自主的人格。 二、课题研究的意义 作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。用它替代老师批改这种传统的批改形式。全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。 三、课题研究的目标 提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，重视作文的批改与评价的改革，创新评改方法，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力 ，使“写好作文”成为学生的内在需求,既锻炼了学生的思维能力，又切实减轻了教师的负担。 四、课题研究的内容 引导学生互评和自改作文，尤其要关注学生在互评自改过程中呈现的动态心理，注重不同层次学生情绪变化的策略研究， 从以下几方面入手①熟练使用修改符号；②修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；③指出作文中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当 ④能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见。 五、课题研究的步骤 （一）、第一阶段（2010。3—2010.4）：酝酿和形成阶段。在这个阶段，主要任务是写出实验方案，搜集有关作文自改互评方面的资料，并将新的作文教学、评改的理念传达给实验者和被实验者。采用问卷、座谈等形式，了解学生对作文批改的喜好及教师改作的现状。 1.学生问卷如下： 关于作文批改方式的调查问卷 （1）在作文的训练中，你最喜欢哪种批改形式？ ①教师写评语 ②学生互评 ③ 学生自改。 （2）作文批改中，你希望那种修改方式？ ① 教师指出毛病，由自己修改的。 ②希望教师直接改正错误 （3）你希望老师如何对待你作文中的问题： ①只是划出错别字、病句等问题 ②划出并修改成正确的内容 （4）你认为最好的作文反馈时间是： ①尽量迅速反馈（全收全改费时长，很难做到） ②下次作文时间反馈（两周后）③ 无所谓 2．教师座谈问题如下： （1）您批改作文所用的时间是多少？ （2）您批改作文的方法怎样？ （3）您对学生自改习作的看法？ （4）您的学生如何对待教师批改的习作？ 这一阶段主要进行参考资料的掌握和理论的积累。研究对象为现初一、初二学生 。 （二）第二阶段（2010.5—2011.7）：探索和实践阶段。这个阶段的工作最重要，在指导学生分组组合、比较思考、互评自改等一系列活动中，教师及时搜集、整理第一手资料，并邀请专家作课题的阶段性点评，总结得失，不断发现问题、改进方法，规范实验的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。 1．启发诱导，调动学生互评自改作文的积极性。 2．循序渐进，教会学生互评自改作文的方法。 3．规范操作，培养学