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阅读教学的“三得”——得意 得言 得法 赵景瑞 一 阅读教学为什么要“三得” 1从新课标的论述看“三得”的必须 语文课程性质首句点明： 语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。 新老课标论述：都提出对阅读方法的指导。但新课标对学习 方法更加重视。 什么叫“阅读”？ *词典解释：看阅读材料领会其思想内容。 *新课标论述：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 新老课标比较变化 *新课标论述：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 *老课标论述：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 2 从“三维目标”综合看“三得”的必然 （1）“三维目标”与“三得”一致 情感态度价值观 审美体验 （得意） 运用语言文字 综合性 知识能力 过程方法 获取信息、认识世界 发展思维 （得言） （得法） （2）“三得”之间的关系 过程中得法（目的） 学生阅读文本 得意 依据得言（目的） （目的） 依据“得言”才能“得意”，需要通过“得法”才能“得意” 三得要融为一体，三得都是阅读教学目的。 3 从阅读教学现状看“三得”的必要 现状：重视得意、轻视得言、忽视得法 轻视“得言”的现象： （1）旱地拔葱 概念口号 （2）有去无回 缺少品味 （3）浮皮蹭痒 只求大概 （4）盲人摸象 遇啥得啥 忽视“得法”的现象 （1）无——过河无桥 （2）略——蜻蜓点水 （3）盲——瞎子走路 （4）替——偷梁换柱 （5）灌——越俎代庖 （6）窄——鼠目寸光 二 阅读教学“三得”任务的具体内容 得意：原意 文意 含意 情意 三 取言 解言 赏言 评言 积言 用言 得 得言 听言 说言 读言 写言 得法：读法 写法 思法 三 阅读教学“三得”的落实策略 1 在优化“得言”中“得意” （1）在语言六得中“得意” “取言”“解言”“赏言”“积言”“评言”“用言” 走进文本 跳出文本 “取言”要牵“得意”的“牛鼻子”； “解言”要悟“得意”的魅力； “赏言”要品“得意”的匠心； “积言”要重“得意”的扩展； “评言”要激“得意”的个性； “用言”要“得意”的创新。 取言例：《惊弓之鸟》 大雁惊的是什么？课题的“弓” 指什么？请选择： 1 弓箭 2 弓 3 弓弦 4 弓弦响 5 嘣 例：《这句话的魅力