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教材:教科版小学科学
年级:五年级(下)
时间:2014年2月;指导思想及理论依据;;关注学生元认知探究形成新概念 ;教材分析;课前我对一班35名学生进行了笔试性前测
《为什么一年有四季》课前学生前测
问题一:阳光照射同一根电线杆,是直射时的影子长,还是斜射时影子长?
问题二:我们都知道,早晨没有中午的温度高,你知道这是什么原因?
问题三:一年四季温度不同你认为可能与什么有关(请打√)
1.与太阳离地球远近有关 ( )
2.与地球绕着太阳公转有关 ( )
3.与太阳光线直射和斜射有关( )
4.还有其他想法吗?
__________________________。;学生情况分析;教学策略;教学目标;教学重点和难点;教学资源、方法和手段;聚焦话题;;【意图】帮助学生对已有认知做一个整理与归纳,概括已有认知,不同的季节温度有规律的发生变化。 ;二、提???假设 ;(1)地球绕太阳公转时,地球离太阳的远近真的是形成四季的原因吗? ;设计意图;(一)阳光的直射和斜射会影响地球表面的温度
问:生活中你感觉到,什么时候太阳对我们近于直射,什么时候对我们是斜射?
;设计实验;分小组实验 ,完成实验记录单;实验记录;小结:光线直射时,照射的面积小,单位面积上获得的热量多,温度高。光线斜射时,单位面积上获得热量少,温度低。地球绕太阳公转过程中,由于太阳光照射地球有直射和斜射的现象,地球不同地区的四季温度也各不相同。 ;教学意图;2模拟地球公转实验;按要求完成实验;汇报交流,引发数据矛盾;【意图】教师在这里使用了一个有结构的材料“坏”了的地球仪。以达到数据的矛盾,从矛盾中找到原因。巧妙的突破本节课的难点。 ;四、解释现象;五、课后延伸;板书设计;学习效果评价设计 ;教学设计特色说明 ;谢 谢
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