俄语专业零起点学生与非零起点学生同步教学研究.docVIP

　　俄语专业零起点学生与非零起点学生同步教学研究 俄语专业零起点学生与非零起点学生同步教学研究 　近几年，各高校出现了零起点学生与非零起点学生同步教学的情况，而零起点的教学同非零起点的俄语教学有很大的差别，对教师的知识结构和教学方法等许多方面都提出了更高的要求。因此必须根据零起点学生与非零起点学生在俄语学习方面呈现的特点，采取不同的教学措施。 　　俄语专业 零起点学生 非零起点学生 同步教学 　　近几年社会对俄语人才有一定数量需求的情况下，各高校纷纷开设了俄语专业，而同一个年级出现了零起点学生与非零起点学生同步教学的情况，但是零起点的教学同以往传统的高中起点的俄语教学有很大的差别，对教师的知识结构和教学方法及教材的选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。因此，必须根据零起点班学生与非零起点学生在俄语学习方面呈现的特点，采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。 　　一、分析零起点学生与非零起点学生的现状 　　1.心理特征方面 　　（1）非零起点学生的心理特征 　　对于非零起点的学生来说已经在高中时期学习俄语三年，俄语基础知识掌握较好，但由于应试教育的影响，听说能力欠佳，所以大多数非零起点的学生更加注重听说能力的表达，而一部分学生在思想方面认为要比零起点学生起步早，学习一定比非零起点学生强，这样对于这部分非零起点学生来说就进入了思想误区，同时也影响了他们在学习中的成绩和效果。 　　（2）零起点学生的心理特征 　　由于零起点学生接受过中学时期的英语学习，而俄语对他们来说是一门新知识、新外语，所以他们对俄语学习有着非常浓厚的期待和兴趣，并且非常愿意接受俄语学习，学习积极性较高。但是在学习的过程中由于与非零起点学生的起点不同，所以他们在学习中缺乏自信，一部分学生与非零起点学生共同参加比赛或者就业竞争时有种恐惧心理。 　　2.学习兴趣与信心方面 　　零起点的学生由于刚刚接触俄语，起初的学习内容局限在背单词、学语法，所以不敢张口说，听力课皱眉头。与此同时非零起点学生则把更多的时间练习听说，培养听说能力，也彰显了非零起点学生的优势，由于在专业基础知识上零起点学生与非零起点学生相差较大，却要和非零起点学生一样完成同样的学习任务，学生学习的强度较大，心理压力也较大，信心不足。但是经过教师的教学方法和教学手段的不断创新，一定会大大的缩短他们之间的差距。 　　二、教师在教学中的具体做法论文联盟.L. 　　1.从实际出发，激发学生兴趣 　　在俄语教学中，零起点学生与非零起点学生起点不同，教师必须在教学实践中不断总结经验，更新观念，学习新的教学理论和教学方法，研究大纲、钻研教材，优化课堂结构，让学生积极训练，通过实践活动全面培养学生的听说读写能力，缩小零起点学生与非零起点学生的差距，教师要不断提醒学生俄语在现实生活中的地位和作用，要让学生产生迫切的需要感，零起点学生受到挫折碰到困难时教师应鼓励他们去勇敢面对困难，不应讽刺挖苦，要耐心开导，让他们像优秀的学生学习，而不是惧怕有基础的学生，培养他们学习俄语的兴趣。 　　2.指导学生通过拉、帮、带的形式，带动学生学习 　　教师组织学生通过分组的形式进行学习，平均4～5人一组，零起点学生与非零起点学生平均分配，相互学习与讨论，根据所学的内容进行小组对话、讲故事、情景表演等在课堂上进行演练（教师每节课给学生留10分钟左右时间演练），营造轻松愉快的学习氛围，让每个学生感到学有所成，都能品尝成功的喜悦。各个小组要制定学习计划，制定个人目标，这样可以督促每个人学习，以此提高零起点学生的表达能力和自信心，也更加激励学习成绩差的学生，增强学生的学习动力，明确学习目标，共同进步。 　　3.开展小型竞赛和兴趣活动，提高学生的实践能力 　　不同起点的学生采取不同的教学方法，如情景教学法、直观法、演示法、游戏法、竞赛法等交叉使用，利用实物、图片导入新单词、新对话的学习；由教师单独演示，教师与学生配合演示、学生演示等完成旧知识的复习与新知识的引导、巩固；组织各种游戏活动进行听说训练，培养听说能力，提高零起点学生的口语表达能力；利用翻译比赛、话剧表演、演讲比赛、书法比赛等丰富学生的俄语生活，活跃俄语气氛，增长知识，提高学生的实践能力，培养学生的兴趣。 　　4.培养学生早晚自习学习的自觉性 　　教师要求学生充分利用早晚自习，最初跟着发音标准的学生朗读单词、文章等，经过一段时间后根据学生自身的情况选择学习内容，并且指导学生进行适当的课外学习，开阔视野，增长见识，培养学生学习的自觉性，缩小零起点学生与非零起点学生的差距。 　　5.选择适用的教材 　　选用高职高专教材、教育部规划教材或十一五国家级规划教材，符合教学大纲要求，同时要考虑学生的实际情况，做到精选内容、深度适中，并且根据实际情况补充相关的知识和内容，体现理论联系实际的原