信息技术在农林专业生物教学中的应用与思考.docVIP

　　信息技术在农林专业生物教学中的应用与思考 信息技术在农林专业生物教学中的应用与思考 随着国家综合国力的增强，在教育方面的投入逐步提高。基于现代信息技术的校园网络建设得到加强，教师办公和教学条件有了很大改善，这从我们这所县城职教中心近几年的办学发展就可以看出来。以前有些想到而无法实现的方法和手段现在可以使用，如园林专业作为我校特色专业，它和计算机、数控技术、汽修、电子电工等实操性强的专业不同，它的很多专业课内容无法靠实践教学来完成。如作为专业基础课的生物课教学，基础性、理论性强，大量的概念、理论和实验等内容要靠课堂教学来完成。通过借助信息技术手段，可以有效提升生物课堂教学质量。近几年来，笔者在这方面进行了一些尝试，取得了明显效果。 　　进入中等职业学校就读的学生，文化基础、学习能力大多比较薄弱，学习兴趣和行为习惯普遍较差。如何让这些学生安心学习、乐于学习，使用信息技术具有独特的作用。 　　一、创始教学情境，引领学生畅游生物世界 　　生物学是一门自然科学，它反映的是千姿百态的生物世界、变幻莫测的生命现象。传统的灌输式教学模式和手段，难以表现其鲜活的变化过程，也难以激发学生的学习兴趣。多媒体（投影）具有信息丰富，画面、色彩赏心悦目，伴音悦耳动听等特点。其动态、立体、全方位的视听效果，能弥补教师严谨乏味语言的不足，使学生在耳目一新和问题情境中进入学习状态。在生物课堂中使用信息技术辅助教学，在屏幕上向学生展示图、文、声、像相结合的精彩内容，可以营造生动的教学情境，有利于调动和刺激学生的眼、耳、口、鼻等感官，提高学生的注意力和思维能力。如介绍动物的行为时，通过播放视频和图片，结合讲解，学生在观赏中很容易辨别动物的社群行为、求偶行为、捕食行为、防御行为、繁殖行为等。 　　二、激发兴趣，促进学生主动学习 　　美国著名教育学家布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生迈入生物世界的向导。哈曼说：不设法勾起学生求知欲的教学，如同锤打着冰冷的生铁。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，因为在情景的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效激起学生的兴趣，增强学生学习的积极性和主动性。考虑到中职学生的特点，在新课导课环节，我一般展示一个事先制作好的短片或ppt，材料或从有关视频中剪辑或用flash、ppt制作，或从网上直接下载，旨在营造氛围，使学生的注意力集中到听课上来。如我在介绍植物光合作用时，事先呈现海尔蒙特柳树苗栽种实验过程，原本众人皆知的植物生长现象，通过引导，唤起学生学习兴趣，激起学生探究欲望，从而有利于学生主动建构知识。 　　由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，从而推动学习不断取得进步。在学习中，兴趣是心理活动中最活跃的因素，它是渴望获得生物学知识并积极参与生物学探究活动的心理基础。 　　三、加强直观教学，提高教学质量 　　职业学校的学生学习的主观需求一般不强，对理性、抽象的东西往往都缺乏兴趣，但很多学生却是手机的忠实用户，原因是手机可以给他们带来直观的视听享受，这说明生动、直观、形象的感性材料容易被学生接受。多媒体课堂能够为学生提供形象、生动的直观材料。应用多媒体课件可以模拟显示某些微观现象、瞬间突变、长期渐变等过程，且效果逼真。这就使原来无法讲清、容易似是而非的问题迎刃而解，起到化难为易、化繁为简的作用。例如，我在准备分泌蛋白的合成与运输的课件时，利用flash动画呈现分泌蛋白的形成、转移过程，形象、直观，教学中收到了理想效果。本文由.L.收集整理 　　生物学知识既容量丰富、纷繁复杂，又具有高度概括、抽象性强等特点，对原本基础就不好的中职学生理解掌握之难可想而知，更何况这些知识信息很多不能直接被学生感知。利用多媒体计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。主要表现在下面三个方面： 　　（1）化微观为宏观：由于条件的限制，学生不能观察到一些生物学现象。如绿色植物在叶绿体上进行光合作用的过程，需要通过实验和显微工具才能观察分析，我尝试使用多媒体来进行模拟，可以清楚地呈现暗反应和光反应过程及变化；又如观察动植物细胞有丝分裂，使用动画显示分裂过程，既清晰直观，还能控制倒放，便于比较，学生容易理解和掌握，提高了教学质量。 　　（2）调节变化快慢：自然界一些生物学现象是非常快速的，学生不易观察。这时，采用计算机动画技术，就能根据需要进行控制，可使图像化快速为慢速，甚至可以暂停下来。如食物链中青蛙捕捉害虫，整个过程只有1/20秒，肉眼是看不清楚的，但用计算机模拟，可以慢慢地播放出来，让学生观察清楚。 运用多媒体计算机同样能够化慢为快，把持续几小时甚至几天的生物学过程在几分钟内播