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课程发展模式;;课程层级/形态的观点;课程管理的三个层级;课程设计的三个层次;目标模式; 目标模式 （Tyler 1949）;来源之一：学生;来源之二：社会生活;来源之三：学科专家的建议;塔芭 Hilda Taba;;草根模式（Taba，1962）;;技术模式（龙崔利（Rowntree），1936-）;1.目标
确立目标
设计校标测验;;过程模式（斯腾豪斯，Sternhouse，1926-1982）;;;;英国学校委员会提倡，由施腾浩斯主持的人文科学课程方案。
中学中的乡村研究（目标）：
1增进对乡村以及人与其自然环境的关系，并发展对生物的尊重。
2借着观察、第一手的研究和实验，发展对科学以及科学方法的了解
3赋予享乐及满足时光，鼓励有效利用休闲生活。
4发展审美的鉴赏力以及创造思考机会
5透过可接受的及愉快的实用作业，激发所有学生的兴趣，以为进一步的研究，提供有价值的起点。
王文科（pp.196-197）
;斯滕豪斯认为，人文学科课程与教学应遵循以下五条程序原则。
1．应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题。
2．教师在教有争议的内容时，要提出中立的准则。例如，教师不把提出自己的观点作为教师责任的一部分。
3．在有争议的领域进行探究的方式，主要方法应是讨论，而不是讲授。
4．讨论时应保护参与者不同的观点，而不是试图达成一致意见。
5．教师作为讨论的主持人，应对学习的质量和标准承担责任。;;扩充式课程发展模式（奥利瓦Oliva，2009）; 课程;;Peter F. Oliva is Professor Emeritus at Florida International University and Georgia Southern University.
?He has published numerous articles in education journals and is author of several textbooks in the fields of instruction, supervision, and curriculum, including Developing the Curriculum
He holds an A.B. degree from Cornell University; an M.A.T. from Harvard University; and Ed.D. from Teachers College, Columbia University. ;扩充式课程发展模式（Oliva，2009）
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