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　　公共教育学情趣化改革路径探析 　［摘要］公共教育学作为具有师范性标志的重要课程，长期以来一直为专家、教师及学生所不满，原因之一是公共教育学缺乏情趣。文章就公共教育学情趣化的含义、特征、作用进行了分析，从教材、教师、学生、教学手段等方面阐述了公共教育学缺乏情趣的原因，并提出教育学情趣化改革的三条路径。 　　［关键词］公共教育学 情趣化 路径 　　［作者简介］杜海平（1966- ），男，浙江嵊州人，绍兴文理学院，副教授，研究方向为教师教育。（浙江 绍兴 312000） 　　［基金项目］本文系浙江新世纪教学改革项目公共教育学课：课程案例集成教学情趣实效化教改研究的部分研究成果。（项目编号：yb07104） 　　［中图分类号］G642.3［3.教学过程缺乏教学目标的引领，不能有效激发学生学习教育学的情感。新课程实施以来，三维目标早已在中小学深入人心，但是教育学老师对于自身在教学过程中的思想与情感目标设计却远没有到位。 　　4.教学过程中缺少典型生动的案例，难以将教育学理论与教学实践作生动的对接。案例教学因为本身的经典性、真实性、情境性、复杂性，其对学习者所产生的效能已经为大家所公认。但许多教育学教师缺乏经典的案例，以理论灌输为主的教学大大削弱了师范生学习教育学的情趣。 　　三、公共教育学情趣化改革路径 　　（一）需要改革教材，使教材变得有情趣 　　1.彰显学习为本理念，将教材从教程式为主改变为学程式为主。教程式教材，立足点是教师的专业科目和教授需要，突出的是教师所教科目的学科内容和逻辑结构，归宿点是最有利于教师完成教授任务。而学程式教材，立足点转换到了满足学习者的学习情趣上，遵循的是学科逻辑结构与学习心理规律的有机结合，归宿点是最有利于学习者在教师组织引导下激发快乐的学习情趣，获得丰富的学习经验。 　　2.体现对话原则，将教材从作者独白式文字阐述走向丰富的多维对话式语言表达。优秀的教材应该是一个提供对话的平台，在这个平台上，教师与教材、学生与教材、教师与学生、学生与学生都能够进行民主自由的对话。 　　按照上述两条思路，教育学教材的情趣化改革可以有以下一些做法：第一种，在不打破现行教材体系的基础上，按照学习为本和对话原则改变原有理论教材内容的排列方式，使教材的编排形式活泼起来，实现文字叙述与图像呈现的联系、概念阐述与事实数据的联系，知识理解与实际分析的联系，时代阐释与经典论述的联系。第二种，不改变现行理论教材，在原有的理论教材之外建立与理论教材并重的案例教材。借鉴哈佛大学工商管理学院的做法，将教材一本变为二本，一本叙述教育基本理论，一本提供大量系统的教育实例，教学过程也相应进行改革。第三种，在原来的教育学教材基础上建立起网络教育学的数字化学习环境，以充分开发和利用可扩展的无限丰富的教学资源，实现师生跨越课堂的对话互动，集文本、音频、视频于一体，使教育学教学在特定的情境中实现认知和情感的交融。 　　（二）师生双方在教学过程中要转换视角，改变态度 　　1.从教师方面看，教育学教师是负有特殊的历史使命的，教育学课堂教学应该是体现教育理论指导教育实践的第一现场。教育学教师应该比一般学科的教师具有更令人信服的教育教学能力，可以通过两种途径培养：第一条途径是收集大量案例，教师对收集到的案例进行消化吸收，选择优秀的运用到课堂教学中来；第二条途径是教育学教师在执教前到中小学体验，或者是在教学的同时就近挂职中小学。 　　2.从学生方面看，应该让学生认识到，教师教育首先是培养教师，其次才是培养某学科的教师。将教育学的课程地位提高到专业的位置，而不是一般的公共课。国内的一些高校，已经在尝试3+1，或者是2+2的模式，将教育技能的培养从原来的相关院系中独立出来，而由专门的教育学院来承担，这有助于提升教育学的专业地位，加强学生对它的专业认同度。教育学教学过程中需要对学生进行引导的第二个方面是学生要获得教育学理论指导实践的能力必须以学生自身的投入为前提，只有学生的主动性积极性调动起来了，对教育学产生浓厚的情趣才能使教育学课堂活跃起来，真正的好课是需要学生在课前精心准备的。 　　（三）建立情趣化的教学手段，促进教学过程的互动性、生成性和创新性 　　1.将启发性原则贯穿于教学过程。启发式的核心是调动学生学习的主动性和积极性，调动学生学习的情趣。 　　2.教育学的教学应该体现三维目标。教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程；是在教师的指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。其中的情感态度与价值观目标不应该只是对中小学教师的要求，更应该是教育学教师对自身教学的要求。 　　3.教学手段应该体现师生民主自由、平等对话的理念。交流是个体之间以一种共同可理解的方式分享想法、