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浅谈程序化学习与初中英语“自主学习” ——市八中教学课改工作实践心得 高玉娇 摘 要：新课改背景下，如何引导学生自主学习已成为一个热议的话题。本文以英语学科为例，通过探讨英语自主学习的影响因素，提出有助于英语自主学习的程序化学习方法。旨在就制定便于学生实际操作的程序化流程图，以及如何实施程序浅谈自己的感悟。所谓程序化即将英语学习制成一套程序，让学生在自主学习的过程中应用。按程序学习英语。学习英语的习惯养成了，学生自主学习英语就像吃饭一样，成为必不可少的一项活动。那么自然而然英语成绩，英语水平就会随之提高。 关键词：英语自主学习 程序化 感悟 一、引言 在课改大潮中，我所在的榆林八中成了全市的课改试点。全校掀起了课改大潮。通过了解学习全国课改名校的课改新方法，我们在也试图找到一条符合课改要求的，具有八中特色的，有助于学生自主学习的课改之路。在新课改中，如何增强学生的自主学习能力，一直是外语教学探讨的话题。 1、“自主学习”概述 “自主学习”（learner autonomy）这个概念起源于20世纪60年代关于发展终身学习技能和培养独立思维者的辩论。对于“自主学习”，不同的学者有不同的理解，包括“自主学习”的英文翻译，也有很多版本。例如 “autonomous learning”、“ self-directed learning”、 “self-access learning”、“self-monitoring”、“self-instruction”、“independence”、 “language awareness”、“independent learning”等等. 时至今日，“自主学习”也没有一个统一明确的定义。我国学者一般认为，“自主学习”是指学生自己主宰自己的学习，并对自己的学习负责。对于自主学习内涵的理解，不同学者强调的侧重点不同，例如Dickinson(1987)认为自主学习即是学习者对与之学习有关的任何方面自主地做出决定并实施。而Littlewood (1994)则认为自主学习是一种对学习解析，反思，决定以及独立行动的能力。综合大多学者对自主学习的理解，华维芬（2001）大致将自主学习分为四类：能力说、环境说、责任说和综合说。“能力说”把自主看做是学习者的一种自我管理能力（Holec1981）。“环境说”认为，自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时，环境对促进学习者自主起着决定性的作用。“责任说”强调学习者必须对自己的行为结果负责，认为要促进自主学习，就必须培养学习者的责任意识。“综合说”则从多个层面对自主学习进行定义,学习者的能力，环境对自主学习的影响及学习者的责任意思。本文采用“综合说”来论述自主学习，旨在通过分析影响自主学习的主要因素，来制定相应的学习程序。 2、影响学习者自主学习的主要因素 尽管学术界对自主学习的定义不一，但无不承认自主学习即从教师主体转移到学生主体。这就意味着学生的自身因素对自主学习产生了很大的影响。包括学习者自主学习的能力及自主学习的责任意识。 3、态度、信念与自主学习 没有正确的态度和信念，自主学习自然无法开展下去。这与之前我们所讲到的自主学习的责任意识相统一。责任意思可以端正学习者的学习态度，增强学习者的学习信念。Cotterall(1995)通过问卷对学习者信念进行了因子分析发现，学习者的信念十分重要。因为信念可以反映出学习者对自主学习的可接受程度。我们可以想象，乐于接受，就会主动学习。而相反主观排斥，自主学习也就困难重重。对于学习者的态度，Chan(2001)通过问卷调查和访谈结合的方式调查了学习者对自主学习的态度和期望及学习者对自主的理解等。被调查学生对自主学习持肯定态度，而且已经处于自主学习的初级阶段。他们普遍认为自己还不够自主，主要因为以前的经历、动力不足等。 4、动机与自主学习 动机对语言学习的推动作用和影响力是毋庸置疑的，所以不少研究者都把动机和自主学习的关系作为自己的研究对象。如Chan（2002）则调查发现，动机是促进学习者自主的一个重要的因素，缺少动机会妨碍和组织自主的实施。学习动机与责任意识相互促进。充分的动机会增强自主学习的责任意识，而自主学习的责任意识又会给学习动机提供源源不断的动力。 5、能力与自主学习 与态度、信念、动机相比，自主学习的能力无疑是自主学习成功的关键。自主学习能力除了个人的认知能力，理解感悟能力以外，最重要的一点就是学习策略。之所以将学习策略列为自主学习的能力，是因为学习策略是提高学习者语言能力的工具。学习者只有认识和掌握这些工具才能对他们的语言能力负起责任来。那么如何自主学习，成了本文关注的焦点。自主学习的策略主要包括： 如何明确学习目标、确定和选择合适的学习材料及活动，怎样确定学习时间、地点和进度以及如何监督