关于化学学科教育的几点认识.docVIP

　　关于化学学科教育的几点认识 关于化学学科教育的几点认识 摘 要 当前化学学科教育地位与其本身的重要性极不匹配。化学学科教育处于双重困境，既被大教育去学科化、又深受化学学科学科中心主义的影响而被去学科化，化学学科教育正被逐渐边缘化。这种情况致使化学教育在研究机构、研究项目、研究队伍、研究水平等各方面，都出现了许多不容忽视的现实问题，有待引起学科及教育双方的关注与重视。 　　关键词 化学学科教育 边缘化 去学科化 学科中心主义 　　 　　1 关于学科、学科教育、化学学科教育 　　 　　1.1 学科 　　学科观念肇始于西方。西方学术是不同的研究者（主体），研究共同的对象和领域（客体），形成关于研究对象不同的知识；而中国学术是面对共同的研究对象和领域（客体），因主体不同而分门别派，形成不同的学问；西方学术发展为近代科学，而中国学术则体现为家学。中国学人的基本观念经历了传统式的分类观念到近代分科观念的转向。将分类标准从中国式之按照学术主体来分科，变为按照学术客体进行分科；由过去崇尚博通之学，逐步转变为注重专门之学。20世纪初期，西方近代分科观念进一步普及，分科立学、分科治学的观念已经为更多的中国学人所接受。 　　学科分类有多重目的，目的不同，其对学科发展造成的影响也不同。不同的学科分类，会形成不同的理论传统及方法学训练。不同的分类分法，决定着进入学科教育领域内的哪一类知识在学科中更有权力。也影响到化学教育学科所代表的知识分子在现行教育场域中的权力地位。福柯通过对监狱、精神病、性史、临床的研究说明了权力是无处不在、无时不在的。学科分类的过程中充满了权力的经济学、权力的物理学、权力的政治学，学科的发展是与学科知识的命运唇齿相依的。 　　1.2 学科教育的尴尬处境 　　民间故事八仙过海里有个铁拐李，瘸着一条腿，拄着沉重的铁拐，背着个药葫芦，里面装满包治百病的各种灵丹妙药。这其中的悖论是：铁拐李既然背着那么多灵丹妙药，咋还治不好自己的瘸腿？把现行的学科教育比作铁拐李是不过分的。它背着的药是各种去学科化的大教育理论，学科教育学却还只停留在学科教学论甚至还只处于学科教材教法向学科教学论的转型阶段，而学科教育在教育实践中还只相当于学科教学，当前课程改革的语境之下，相当于学科课程。 　　学科教育的处境从学科课程研究当可见一斑。通常，我们定义课程的方式，在很大程度上反映了我们对它的处理方法。课程定义虽莫衷一是，但基本上都处于两个极端之间特定的和规范性的与广泛的和一般性的。在两极端之间，有一种定义是从学科内容（数学、科学等）或内容组成（我们组织和吸纳信息的方式）来定义课程。人们还从不同的年级水平来讨论学科内容或内容组成。然而从这种观点出发人们强调的是，特定学科或学科群的事实、概念和归纳性结果而不是一般的、涵盖整个课程领域的课程编制概念和原则。并无特定的课程处理方法信守这一定义，但任何课程处理方法都可能采用这一定义。博钱普断言只有那些涉及计划、系统和研究领域的定义，才体现出词语性课程（）关键的或合理的功用。出人意外的是，真正提倡学科和年级课程者却无一人。既然全国大多数学校系统都是根据不同的学科和年级来编制课程，那么，人们似乎有必要更多地从这一定义，而不是从其他的定义来看待课程。然而，事实是实际工作者在日常生活中早就使用这种课程形式，而理论家却很少这样做（他们通常表示，他们想研究的，是那些可运用于大多数的学科和年级的一般的概念和原则。）这使人意识到这两群人并不真正在对话。虽然许多大学的课程系都提供中学课程表中要教的课程，但很少提供按学科来组织的研究学科课程的课程。如化学课程、物理课程等。 　　随着基础教育课程改革的纵深推进，以及高师教育专业学生就业体制的市场化，基础教育对高师化学教育专业毕业生的需求标准日趋专业化和成熟化。现行学科教育无论在培养目标还是课程体系、教材内容和研究范式上都严重滞后于时代发展和基础教育改革的需要。对学科教育进行重新审视和定位，更新改造，是一个亟待解决的重要研究课题。其实，当今教育实践问题实质上就是学科教育问题。学科教育所处地位与其重要性程度极不适配。相反相成，这又是长期以来导致了学科教育理论与实践水平都相对薄弱的一个重要原因。幸运的是，学科教育的重要地位及其双重困境已逐渐得到许多教育专家的正视，如华东师范大学于2008年4月11日至14日召开了全国学科教师教育论坛，教育部副部长陈小娅等教育主管与会纷纷发表了加强学科教育研究的倡导和呼吁。 　　1.3 化学学科教育地位缺失及其影响 　　国际上公认的学科教育知识通常包括学科知识、一般教育知识与学科教育知识3个组成部分。对于化学学科教育来讲，现在的问题是化学学科只管第一项知识，教育课程只管第二项知识，第三项知识被忽略了。因此，如何使化学教