【2017年整理】《优质高效的课堂教学结构》课题研究报告.doc

南京市“十五”规划课题 《优质高效的课堂教学结构》课题研究报告 南京市竹山中学 课题组 课题研究的背景及价值 （1）背景 邓小平同志指出，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。这一指导思想为寻求面向21世纪中国教育问题的合理解决和发展指明了方向。面对当前经济、政治、科技等激烈的竞争，我们必须注重提高全民族的素质，通过全面文化建设以及与此相适应的教育改革，把学生培养成为德智体美劳等方面全面发展的社会主义事业的接班人，使他们学会学习、学会关心、学会生活、学会创造。所以，全面实施素质教育，全面提高教育质量，是时代的需要，社会的需要。课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。 中国的教育，多年来因受到传统教育观念的影响，在学生的培养上重知识轻能力，即使在全面推行素质教育的今天，“应试教育”的“后遗症”仍然不少。在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了“高分低能”的现象。目前，约束课堂效益的提高和学生能力培养的因素是：课堂教学少了一种创新精神，不少教师因循守旧，教学结构“老化”，教学结构模式单一、呆板，使教学工作少了生机，出现了恶性循环。在教学结构上表现为：单一按照“复习旧课——讲授新课——巩固练习”的教学模式进行，课堂教学表面上轰轰烈烈，但实际却是摆花架子，走过场。在教学中，老师只是重视教学的结果如何，采用“灌输式”的教学方法进行教学。针对这一情况，我们认为必须从优化课堂教学特别是课堂教学结构、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的研究入手，优化课堂教学时间结构，优化课堂教学的活动结构，优化课堂教学方法结构，研究教法，指导学法，让学生学会主动学习、探究性学习，从而能由表及里、由此及彼，比较全面、深入的优化教学过程，走出一条适合本校实际的低耗高效的教学改革之路。 新的一轮课改为课堂教学注人了活力。新课改倡导全面、和谐发展的教育，改变过去过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度；它倡导建构的学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新课改强调互动的师生关系，指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往意味着教师角色定位的转变：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，课堂教学应关注生长、成长中的人的整个生命。 （2）价值 上海华东师大的叶澜教授说：“我们把教学教改的实践目标定在探究、创造充满生命力的课堂教学。因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也许只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的质。”叶澜教授的这一段话为我们描绘了教改实验的光辉前景，更为我们指明了今后继续努力的方向（一）解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能通过教师的创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终身学习的能力生存与发展的能力打下坚实的基础。 （二）提高教师自身素质，教师要树立积极的学生观和观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能。教师要抛弃往日知识的面具，充当学生亲密的合作伙伴。教师不仅要善于“传道、授业、解惑”，更要善于“激励、唤醒、鼓舞”，他集导师、朋友于一身，既是课堂教学的组织者又是对话者，既是聆听者又是促进者。因此，教师提高自身素质，不断战胜自我、超越自我、完善自我的。针对原来教学方式的不足通过研究和实践，总结了由这样几个环节组成： —— 设问激疑，自主探究 —— 恰当点拨，巩固知识 —— 联系实际，活动探究”的历史课堂教学结构模式。生物课题组根据生物学科的特点，主要尝试了“互动合作，自主学习”的教学结构模式。通过不断地实践和研究，将这一结构归纳为以下几个环节：激趣导入，营造氛围——生生互动，合作学习——师生互动，质疑问难——练习应用，及时反馈——评议指导，归纳小结。在生物教学过程中，为了能够引导学生互动合作，自主学习，主要采用了具有以下特点的教学策略和方法：1实行区别教学2. 合理运用学案3.组织学生自主探究4.建立小组激励机制5. 随时调整教学活动。这些课堂教学结构的认识与实践，极大地丰富了我校课