关于基础教育阶段特色学校创建的再认识.docVIP

　　关于基础教育阶段特色学校创建的再认识 关于基础教育阶段特色学校创建的再认识 1993年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高民族素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。这一重要文件的颁布，拉开了中小学学校特色创建的帷幕。2010年，中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》进一步强调：树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。期望学校全面提升整体办学水平，不断提高育人质量。 　　一、特色学校内涵的再认识 　　1.特色学校的内涵 　　特色学校是指学校在继承其本身乃至学校所在地域特定的历史文化传统的基础上，结合学校自身的办学实际，在学校办学理念与目标、领导与管理品质、课程与教学改革、教师队伍建设、学生成长与发展、教科研以及家校社区合作互动等领域的方方面面，立体式、全息式地呈现出不同于其他学校的独特之处，即整体特色之所在。统而言之，特色学校的特色主要体现在办学理念特色、教育教学特色、校本科研特色和学校管理特色这四个核心方面。 　　创建特色学校应体现以下四大特征： 　　其一，创建指导思想上的鲜明个性化。这种指导思想承继学校及其所在地域的历史文化传统，十分独特、明晰和持久，发挥着引领性作用，它是特色学校的办学发展方向。 　　其二，创建模式上的整体推进化。特色学校在学校文化、校园环境、校训、校歌、课程结构、教师特长、课堂教学方式、课外活动形式、家校社区合作等各个方面都具有浓厚的特色氛围，需要立体地、全息地创建。 　　其三，创建突破口上的典型化。特色学校并不是空中楼阁，需要一定的教育内容为载体（如德育与学生工作、课堂教学、校本科研、组织管理等），这些载体常常是特色学校创建的突破口，并且通过这些突破本文由.L.收集整理口载体的典型化、风格化而凸现出特色。 　　其四，创建最终结果上的成效化。可以说，没有良好的成效，就难以被称为特色学校。这种成效首先表现在学生个性充分发挥，专长得到针对性培养，人才层出不穷，学生整体素质不断优化等方面。[1] 　　2.学校特色不等于特色学校 　　学校特色的界定，在教育理论界达二十种之多，由此可见分歧之大，其中认同度较为广泛的核心要素是：学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌。学校工作的方方面面都能形成特色，学校特色的外延相当宽泛，并呈现出多姿多彩的局面。 　　但是，学校特色不等于特色学校。学校特色指的是学校工作的某一个或几个方面形成了特色，是局部的特色，我们不妨称之为特色项目或优势项目，如写字教学、电化教学、科技教育、艺术教育等。而特色学校则是将特色渗透在学校工作的各个方面，体现出独特的整体风貌。[2] 　　是否立体式、全息式地呈现整体特色，是判断一所学校是否为特色学校的最本质特征。在一所学校的成长与发展过程中，学校一般由没有特色或特色不鲜明，经过努力与提高逐步发展培育出特色。但发展的进程不应就此停滞不前，学校特色可以而且应当发展为特色学校，这是一个由局部特色向整体特色逐步推进而又不断跃升的过程。 　　但是，就笔者目前接触和了解到的中小学特色学校的创建过程来看，由于部分中小学校长及管理层对特色学校与学校特色的概念存在着一定程度的混淆，导致工作思路出现了误区，部分学校仍处于或点或面地创建学校特色阶段，距离特色学校尚有一段距离。基于此，关于特色学校概念的再认识，对指导中小学校长及管理层创建特色学校的工作，无疑具有十分重要的理论价值和直接的现实意义。 　　二、特色学校创建的现实反思 　　在特色学校创建中，应该首先追问两个问题：创建什么样的特色？创建为谁的特色？ 　　1.创建什么样的特色？ 　　作为校长一定要明确：如果要创建特色学校的话，应该创建什么样特色？除了要防止特色是个筐，什么都能装以外，还要防止群羊效应，校长本身要有独立的思想，不能人云亦云。没有特色办学思想的校长，就不会产生特色学校。[3]特色学校的创建，应面向学校自身的历史文化传统和目前的办学实际情况，在长期的办学实践过程中逐步形成区别于其他同类学校的独特、优质而且相对稳定的办学气质和办学风格。 　　特色应该是文化层面的能够引导人的观念和行为的精神形态的东西，而不应该仅仅停留在某一个项目、某一类课程或某一种地方文化上，否则就跟长期以来一直在开展的丰富多彩的课外活动没有多大的区别。当下，教育新理念、新实验和新项目很多，作为校长一定要敢于担当、学会取舍：对学校的文化历史、原有基础、传统优势等作出充分认识和深度审思，对学校要追寻怎样的教育理想、坚守怎样的培养目标作出明晰的价值判断。[4] 　　基于学校自身的历史文化传统及其所在地域特定的历史