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　　关于增强“两课”德育功能的思考 　关键词：“两课”建设；教师素质；教学手段；教学模式 代写论文 　　 　　 　　“两课”教学是高等学校实施德育的主阵地。增强“两课”的德育功能，提高“两课”教学的实效，一直是高校德育工作者关注的课题。笔者拟从以下几个方面探讨增强“两课”德育功能的 问题 。 　　 　　一、抓好“两课”建设，把德育放在首位 　　 　　“两课”是对学生进行马克思主义基本常识 教育 的课程，是高校德育工作的主要渠道。但长期以来，“两课”教学在指导思想和主题要求上，存在侧重书本、忽视育人的倾向，素质教育观念淡薄，老师讲课照本宣科，学生则带着抵触情绪听课。产生这种现象的原因在于，“两课”教学没有面对现实，不能帮助大学生解决实际问题，只是死板地讲授原理， 自然 不吸引入。 　　调查显示，大学生的思想品德存在种种问题与偏差，究其原因，最根本的一点是，大学生们对“特色 理论 ”理解不够，对市场 经济 体制缺乏足够的认识，对改革出现的问题不能正确看待，以及他们自身对 社会 变化缺乏足够的心理准备。因此，我们一方面要加强大学生的 政治 理论教育，要把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表的重要思想的教育与学生的世界观、人生观、价值观教育紧密结合起来，教他们运用马克思主义立场、观点和 方法 正确认识与看待社会主义初级阶段的现实问题，提高对社会问题的鉴别力；另一方面，要以思想品德课为基础，增开相关选修课，拓宽“两课” 内容 ，使“两课”教学既有理论上的坚定性与彻底性，又具有鲜明的 时代 感，从理论和实际相结合的角度正面回答和帮助学生认识大学期间 学习 生活中遇到的一系列问题，用学科的魅力吸引学生。如果说语文是以激情来吸引学生、数学是以逻辑征服学生的话，那么“两课”是以独特的理论魅力来赢得学生的，它永恒的魅力在于理论联系实际。如果“两课”脱离了学生的实际，就成了纯理论的清谈，毫无用处。这就要求“两课”教师必须有高度的理论修养，深入挖掘教材内容，探索学生的心灵世界，寻找理论与实践的结合点，使“两课”成为学生最喜欢的课程。 　　 　　二、提高“两课”教师的素质，增强思想品德 教育 的实效性 　　 　　据相关资料显示，现在的高校教师队伍中45岁以下的教师占60％，中青年教师成为教师的主体。这部分教师都是在改革开放以后进入高等学校接受本科或 研究 生学历教育的。这支队伍有比较深厚的专业知识，也有比较开阔的思维方式，对我们现在的教学 内容 、科研内容和学科建设内容，有比较深刻的了解，学术视野也很宽阔。但“两课”教师的职业是高道德含量的特殊职业，它要求教师不仅要具有丰富的 理论 知识和一定的科研能力，而且还负有大学生思想品德教育的重任，他们不仅要向学生传授知识技能，更重要的是要教会学生做人。 中国 是一个文明古国，留下了很多优秀的教育思想。中国传统教育思想强调教书和育人的统一，也就是我们平时所说的“为学”、“为人”和“为师”的统一。要做到这一点，教师不仅要靠手中的教材，更重要的是要靠教师高尚的人格和品格。教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完美统一。教师的人格力量表现为健康的价值观、高尚的道德情操和渊博的学识。一个好的“两课”教师，下仅要在学术上有较深的造诣，更重要的是要在人格上有感召力。高尚的师德是一部好的教科书，对学生的 影响 是潜移默化的，深刻的，长远的，会使学生终身受益。 　　 　　三、选择恰当的教学手段，构建新的教学模式 　　 　　教与学之间的矛盾是在教学过程中展开的，其表现形式往往因对象、时间、内容的不同而不同，它不是不变的，而是不断 发展 和变化的。教和学的这种动态特征，反映在教学 方法 上，就是各种教学方法的优化组合 问题 。 现代 系统 科学 要求教师在教学方法的选择上，应注重多种教学方法的综合运用和相互配合，发挥其整体功能，达到1+1gt;2的效果。 　　1．备课 　　备课不能仅仅停留在备教材上，而要既备教材，又备教法，还要备学法指导；要既备教学内容和要求，又备整个教学过程，还要备理论联系实际的教学形式；要既备知识重点、难点，又备如何培养学生的能力和提高学生的思想觉悟。备课时，教师还要考虑如何发挥教师的主导作用，调动学生的主动性，落实学生的主体地位等问题。 　　2.教法 　　“活动式”的教学方式，就是在课堂上依据“两课”的具体内容，以学生为主体，开展以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特征的教学活动。例如，采用沙龙式、讲演式、模拟式、图示音像引导式等多种形式的直观形象的教学手段，可以改变“两课”教学枯燥、平淡、空洞的理论说教和单纯语言讲解的教学方式，增强“两课”教学的直观性和说服力，调动学生 学习 的积极性，加大单位时间知识传授容量，提高课堂教学效率。 　　3.评价