关于新课改背景下师范院校教师教育发展再定位.docVIP

　　关于新课改背景下师范院校教师教育发展再定位 　　一、终身教育理念解读 　　(一)终身教育的内涵。 现代 终身教育的创始人、著名的法国教育家保罗·朗格朗认为终身教育是“人的一生的教育(水平方向)和个人与社会生活全体的教育(垂直方向)的统合”。联合国教科文组织教育研究所研究员R·H·戴维则认为“终身教育应该是个人或诸集团为了各自生活的向上，而通过每个人的一生可达到的一种人情的、社会实践的、职业的、发达的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发或提高为目的，并包括全部的‘正规的’、‘非正规的’及‘非正式的’学习在内的，一种总合和统一的理论”。 　　两位学者的表述虽有所不同，但是有一点是一致的，他们都认为终身教育涵盖人的一生所能接受的所有形式和内容的教育与学习。 　　(二)终身教育理念视角中的基础教育。作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，基础教育被国际教育界称为“初始教育”，即终身教育的起点，“良好的初始教育是开始终身学习的关键”。 　　在终身教育的理念下，学校的基本功能不再满足于人类已有文化知识的传递与继承，更要求唤醒学生的学习需求，提升学生的学习能力，逐渐完成从受教育者向主动学习、自主抉择、健康发展的转换，即实现学生自我教育与自我超越能力的提升。在这样的学校教育中，知识教育最重要的价值不在于适应今后的人生，而在于成为促进学生发展的教育资源。 　　在终身教育理念下，基础教育不能只局限在有关各种书本知识的学习上，同时要培养学生的多种学习能力。首先，要提升学生在各种实践中学习的能力，其中包括在生活、与大 自然 的接触中的学习，与他人合作中的学习，以及通过反思实现的自我学习。其次，要使学生敢于面对不熟悉的、富有挑战性的情境，创造性地运用自己的知识和能力，战胜挑战，并在这样的过程中实现成长。 　　(三)终身教育理念视角中的教师教育。终身教育理念向教师培养领域渗透的必然结果是“教师教育”取代“师范教育”，这并不仅仅是简单的概念替换，而是标志着对教师的培养进入了—个新的 历史 阶段。“教师教育”同“师范教育”相比较，在内容上包括通识课程、学科专业课程和教育 科学 课程；从顺序来看，有职前教育、入职教育、在职教育；从形式上看，有正规的大学教育和人职后的校本教育；从层次上看，有专科、本科和研究生教育等。因此，可以说，“教师教育”是体现教师培养的整体性、专业性、开放性和终身性的系统的大教育。 　　二、师范院校教师教育发展再定位必要性分析 　　(一)教师教育与基础教育相脱节需要师范院校教师教育准确定位。教师教育与基础教育本应密切联系，但是地方的普教研究与高校的教师教育研究的脱节现象却很是严重。目前，高师课程改革与中小学课程改革都在进行，但却是各行其是、缺少沟通。高校教育改革常常落后于基础教育改革，可以从以下例子看出端倪，1987年原国家教委副主任柳斌在《努力提高基础教育质量》一文中首次提出“素质教育”的概念，到了20世纪90年代初，基础教育中关于素质教育与应试教育问题的探讨已是热火朝天。但是各高校包括师范院校直到9o年代末，中央正式发文《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，才相应提出在高校中实施素质教育，成立高等学校文化素质教育指导委员会，并在全国普通高等学校建立若干个国家大学生文化素质教育基地。同样，与基础教育中的素质教育内涵相近的通识教育直到21世纪初才在我国高校中提出，并引发了一系列课程改革以及学分制的推行。 　　可以看出，高等院校包括师范院校的许多教育理念落后于基础教育，尽管这些理念不少是高校研究基础教育的学者提出的。因此，基础教育课程改革迫切需要培养中小学教师的师范院校进行合理的定位，进行相应的调整，培养出来的师资不仅仅要适应基础教育的课程改革，而且要引领基础教育的课程改革。 　　(二)新课改对教师教学能力的挑战需要师范院校教师教育准确定位。从我国的《基础教育课程改革纲要(试行)》以及众多专家学者对其的解读来看，当前的课程改革涉及教师教学能力的方面主要有课程内容与标准的改革、课程实施与评价方式的改革和课程结构的改革。 　　1．课程内容与标准的改革对教师教学能力的挑战。新课改要求课程内容力求体现当代社会进步和科技发展以及学科发展的趋势，增强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的经验和现实的社会生活，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 　　因此，在新课程标准下，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师应当根据不同课程的相关要求帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，使教学内容与学生的实践经验有机结合，激发学生的学习动机，培养学生的学习