35教学设计--有几瓶牛奶_181789.docVIP

对如何让学生经历探索的过程，体现的不够。一般 70 《有几瓶牛奶》教学设计 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学一年级上册第79页—80页。 【学习目标的设置】 设置学习目标的依据 基于课程标准的思考 《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：经历与同伴交流算法的过程，初步体会计算方法的多样性，激发学生对计算活动的兴趣。 教材分析 “有几瓶牛奶”是学生第一次接触到20以内的进位加法，也是学生建立位值概念的重要阶段。教材共分三次活动进行 HYPERLINK \t _blank ：第一次活动是对生活情境的观察、思考，提出数学问题，列出加法算式；第二次活动通过摆小棒(或图形)探索“9+5”进位加法的多种计算方法，特别是“凑十”时，可以拆5凑9，也可以拆9凑5；第三次活动通过“试一试”两道加法算式，让学生用自己喜欢的方法进行计算。教材利用学生非常熟悉的情境，引导学生自主探索计算方法，由于学生已有的生活经验不同就会产生计算方法的多样性，这样安排，有利于培养思维的灵活性和独立性。 学情调查分析 课前，对38名同学进行前测和问卷调查，结果显示: 全部正确16人占42%，不进位加法的正确率为99.75%；进位加法的正确率为97.62%，20以内不退位减法的正确率为96.55%。问题找6人面谈，期中有5个人都是一个一个加或一个一个减，只有一个同学用的是“凑十法”。 二、学习目标 1、结合具体情境，经历探索9加几的进位加法的计算方法的过程，能正确计算9加几的加法。 2、借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十法”的计算策略和进位的计算道理。 3、在具体的计算中，养成认真仔细的良好习惯。 三、学习重点： 结合具体情境，经历探索9加几的进位加法的计算方法的过程，能正确计算9加几的加法。 学习难点： 借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十法”的计算策略和进位的计算道理。 五、评价方式的设置 目标1：交流式评价、表现性评价和论述式评价 目标2：交流式评价、表现性评价和论述式评价 目标3：交流式评价、表现性评价 【学习任务、评价标准】 学习目标 学习任务（以问题链驱动任务完成，达成目标） 评价标准 评价 方法 教学/学习活动 目标1：结合具体情境，经历探索9加几的进位加法的计算方法的过程，能正确计算9加几的加法。目标2：借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十法”的计算策略和进位的计算道理。 任务一： 出示礼物图片，数数 问题1： 听课老师送来了礼物，我们一起数一数，一共有多少个？ 1.能以“十”为单位的记数方法 表现性评价 复习旧知 引入新知 动脑思考 任务二： 创设情境 问题2： 笑笑去超市买牛奶，看到有两箱牛奶，你能数出每箱有几瓶牛奶吗？ 2．能根据情境中的信息，寻找数学信息。 探索新知 巡视指导 归纳小结 动脑思考 任务三： 提出数学问题 问题3： 你能提出一个数学问题吗？ 3.能从日常生活中发现和提出简单的数学问题 交流式评价 表现性评价 （动手操作） 论述式评价 动脑思考 任务四： 列出算式，解决问题 问题4：你能列出个算式吗？ 4、能从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决 动脑思考 任务五： 摆一摆、拨一拨 问题5：你是怎么算的？你不能把你的算法，用小棒摆一摆呢？ 你能用计算器拨一拨吗？ 5.初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十法”的计算策略和进位的计算道理。 动手操作 3.在具体的计算中，养成认真仔细的良好习惯。 任务七： 巩固练习 问题6： 课后练习题 能根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达与交流。 交流式评价 (抢答) 表现性评价 及时反馈 巩固提高 运用新知 【学习过程】 一、生活引入，沟通联系 1、同学们，今天来了好多老师，他们给我们带来了很多礼物，我们一起来数一数，都有几个？ 2、这么多啊，怎么数呢？圈出十个数行不行？好数吗？为什么？ 在我们生活中有很多东西的包装都是10个一盒的，这样就是让我们买起来比较方便！ 【设计意图】：通过简单的数学问题，引起学生进入数学化的世界。通过对于对身边生活的关注，使学生感受到数学就在我们身边，理解学习数学的重要性。二、探究新知 1. 创设情境，解决问题 （笑笑去超市买牛奶，看到有两箱牛奶，你能数出每箱有几瓶牛奶吗？）  （1）根据我们数出的这两个信息，你能提出一个数学问题吗？ （2）你能列出个算式吗？你是怎么算的？你不能把你的算法，用小棒摆一摆呢？ 【设计意图】：《课程标准》倡导：学生“在生动具体的情境中学习数学。”教师利用学生超市买中西的生活经验，创设情境，巧妙的引出9加几的数学问题，让学生体会到数学来源