3《爬天都峰-》.docVIP

《爬天都峰》教学设计 学习目标： 1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。? 2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。? 4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。? ?? 第一课时 ? 一、创设情景，揭题导入? 1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”? 看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。? 导语激情，揭示课题 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题） 二、初读课文，认字学词? 1．自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。? 2．教师用多媒体课件检查识字。 ? a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量? b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该? c.去掉拼音读词语。? d.去掉词语读生字。? 3．小组为单位，轮流认读生字? 4．推选读得好的同学当小老师，领读生字词? 三、读通课文，初步感悟? 1．指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。? 2．分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。? 3．仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。 四、识记字形，指导书写 1．认读要求写的11个字，并分别组词。? 2．与熟字比较，识记字形? 峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。? 辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。 3．练习书写。教师巡视，个别指导。 第二课时 ? 一、巩固生字? 1．朗读课文，检查生字认读情况。 ? 2．听写词语，每个词语读两遍。? 二、朗读感悟? 1．读读想想。? 课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。? 朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。? 2．读读说说。? 让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。 学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。? 3．读读写写。? 读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。? 抄写优美的段落。 4．读读问问。 引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？? 这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。? 5．读读议议。? 教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。 a.“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。? b.“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。? 课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。? c.“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。? 三、角色朗读? 在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 四、拓展活动? 1．教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介