50教学设计-圆锥的体积_151819.docVIP

教学设计 教学设计 (作者说“理念新，设计巧”，“新”与“巧”在教学设计中都没有体现，教学设计过程过简，体现不出学生获取新知的过程，都是老师牵着走) 74 圆锥的体积教学设计 【教材依据】: 北师大版版九年义务教育新课标第十二册第二单元《圆柱和圆锥》中《圆锥的体积》第一课时。 【指导思想】: 《小学数学课程标准》指出：教学的任务是引导和帮助学生主动去从事观察、猜想、实验、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在设计本节课时，我力求为学生创造一个自主探索与合作交流的环境，通过学生猜想、观察、操作、实验、证明等数学活动过程，体验数学问题的探索性和挑战性，使学生能够从情境中发现数学问题，学生会产生探究问题的需要，然后再通过自己的探索去发现和归纳公式，体验过程，解决问题。 【设计理念】: 本着在教师引导下学生积极主动合作探究的理念，本课以学生认识发展规律为主线，以引导猜想问题、发现问题、提出问题、探究解决问题、得出结论为基点，通过实际应用训练使学生在“认识—实践—再认识、再实践”中理解运用知识。 在教学策略上，本节课利用多媒体创设教学情境，充分激发学生学习的兴趣和欲望，让学生在猜想释疑、合作学习和实验操作中，自觉探究圆锥体积公式的推导过程，并运用规律解决实际问题，激发学生探究的兴趣，解决问题的乐趣，逐步提高学生探究知识应用知识解决实际问题的能力。 【教材分析】: 从教材的编写可以看出，教材加强了与现实生活的联系。加强了在操作中对空间与图形问题的思考，使学生在经历观察、联想、猜测、操作实验、推理等过程中理解和掌握圆锥的体积的计算方法，进一步发展空间观念。 就本节课的设计而言，本课“圆锥的体积”是九年义务教育新课标第十二册第二单元的内容，是在学生学习了圆柱体积的基础上进行的。教学时首先悬疑激趣，再通过多媒体认识、理解圆锥体的特征。然后进行分组操作，为了实验的准确性，通过用空心圆锥向空心圆柱的容器里倒沙的实验得到圆锥的体积公式。进而培养学生的主动探究能力和合作精神。 【学情分析】: 在学习《圆锥体积》之前，学生已经学会推导圆柱体积公式，认识圆锥的特征了，有了一些推导体积公式的方法，具备了一定的空间观念和学习的方法，能够把新知识与旧知识建立起联系，解决实际问题。锥体也是生活中常见的物体的形状，所以在教学时从学生的生活实际和已有的知识经验入手，通过自主、合作、动手操作探究知识，这样符合小学生认识事物的规律。 【三维目标】： 1、知识与能力：经历圆锥体积计算公式的推导过程，理解并掌握圆锥体积的计算公式，能正确的计算圆锥的体积、能运用所学知识解决实际问题。 2、过程与方法：在推导公式的过程中向学生渗透“事物之间是互相联系的”，通过活动，使学生形成良好的合作探究意识。 3、情感态度和价值观：通过动手动脑，培养学生的思维能力、空间想象能力，自主学习能力和小组合作学习的能力。 4、现代教学手段运用目标：通过多媒体课件出示图片及练习题，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，不断提高教学质量。 【教学重点】圆锥体的体积计算； 【教学难点】等底等高的圆锥体与圆柱体容器各一个； 【教具准备】等底等高的圆柱圆锥体各一个，不等底等高的圆锥体一个，水桶、水，多媒体课件； 【教学过程】 导入：什么叫物体的体积？ 前面我们学习了那些立体图形的体积？出示圆锥体？这是什么体？如何计算圆锥体的体积？今天我们就来学习圆锥的体积。（板书课题） 二、探究新知： （一）引导 1、师问：你认为圆锥的体积可能与那个立体图形的体积有密切的关系，请谈谈你的想法？ 2、再请同学们大胆的猜想一下，圆柱的体积和圆锥的体积有什么关系？ 3、师：这是你们的猜想，下面我们通过实验来验证一下吧！ （二）、做实验： 1、师：这是一个空心的圆柱和圆锥，它们两个（将底比，将高比）底面积相等，高也相等，用数学语言来说叫“等底等高”。那么如何利用这两个等底等高的圆柱、圆锥和一桶水来验证一下你的猜想呢？请同学们想一想，谁愿意说一说？谁愿意上来做这个实验？ 2、下面我请两个同学上来做实验，其它同学注意观察，将你观察到的现象在全班交流。 3、谁来说一说，你看到什么现象？你认为等底等高的圆柱体积与圆锥有什么关系？三人说，同桌互说，全班说。 （三）导出公式： 对于同学们得出的结论，你能用数学公式来表示吗?其它同学呢？你认为这个方法可以吗？ （四）再次做实验： 刚才同学们通过了猜测验证，发现了圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一，如果一个圆锥和一个圆柱体底不相等，高也不相等，它们还存在这样的关系吗？我们再来做个试验验证一下吧！ 通过实验，你发现了什么？ （五）电脑演示：淘气在同学们做试验时，他也做了和我们同样的试验，请同学们来看一下，他做的试验结果和我们