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“探究性学习”爱你没商量 　　一、主题与背景 　　 新的教育观念强调注重培养学生解决实际问题的能力和创新精神。学生不只是要打好扎实的知识基础，更需要为今后继续学习和参加社会工作培养不可或缺的实际能力。化学教学中针对高中化学新教材的要求和特点，结合现阶段的教育趋势，在教学中采用学生探究性学习的教学方法是一种有益的尝试。在探究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。学生作为知识的接受者，不再被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话，在老师的指导下提高自己的素质。在探究型化学课堂教学中便凸现学生的主体地位！在自主，合作，研究，实践的教与学的状态下，实施创新教育，促进学生整体素质的发展与提高！ 　　二、情景描述 　　案例1、是氧化褪色还是中和褪色？ 　　■ 　　问题情境： 　　 为什么试管中的酚酞最终变为无色？ 　　 提出假设： 　　1、NaOH与氯水中HCl、HClO发生中和反应，使C（OH一）减小，酚酞变无色。 　　2、氯水中HClO氧化酚酞使其结构破坏而褪色。 　　3、氯水中H+中和了NaOH中的0H一，使溶液显酸性，使酚酞变无色。 　　实验探究： 　　1、在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴几滴NaOH溶液，发现溶液又呈红色。 　　2、在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴几滴NaOH溶液，发现溶液不变红色。 　　3、在（2）实验的试管中滴几滴酚酞溶液，溶液又变红色。 　　4、用久置的氯水来进行（2）的实验，发现溶液仍变红色。 　　共同结论： 　　学生在讨论、交流基础上获得共识： 　　1、溶液中C（H+）、C（0H一）的变化等导致酸碱指示剂颜色变化。 　　2、新制氯水有很强的氧化、漂白性。 　　3、新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO的氧化漂白作用。 　　4、久置氯水主要成分为HCl，无漂白性。 　　案例2、Cu片上为什么有气泡生成？ 　　问题情境： 　　■ 　　在烧杯中倒入一定量的稀硫酸，将铜片、锌片用导线连结后插入到稀硫酸中，发现Cu片上出现气泡。为什么？ 　　 提出假设： 　　1、Cu与稀硫酸反应，生成H：放出。 　　2、Zn、Cu连结后，Zn变不活泼了，Cu变活泼了，故Cu与稀硫酸反应，Zn不反应。 　　3、Zn、Cu连结后，Zn上的电子可能转移到了Cu上，H十在铜上得电子而发生反应。 　　 实验探究： 　　1、分别将Zn片、Cu片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。 　　2、同时将Zn片、Cu片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。 　　将Cu、Zn连结后，先将Zn片插入到稀硫酸中，放出气泡，再将Cu片插入稀硫酸中，无气体生成。 　　3、将Cu、Zn连结后，放入稀硫酸中（如图），Cu片上有气泡，Zn片上几乎没有气泡。 　　4、用灵敏电流计测量4的外电路有无电流通过，发现电流计偏转。 　　5、取反应后的溶液，加入过量NaOH，检验不到Cu（OH）2蓝色沉淀。 　　获得结论： 　　 学生在讨论、交流基础上获得共识： 　　1、Cu不与稀硫酸反应，连结上Zn片后，也不改变性质。 　　 2、Zn失电子，电子通过导线转移到Cu片上，溶液中的H+在Cu上得电子生成H2。 　　3、溶液中长时间含有Zn2+而无Cu2+，这样的电子得失形成的电流可以被利用。 　　三、问题讨论 　　 分析这两个案例，至少有以下几个值得我们思考的问题： 　　 1.情景的创设是探究性学习的起点，也是疑点，问题性的情景是活泼思维、激发求知欲望的前提，这一情景必须是学生有兴趣的、身边可感受到的。 　　 2.探究性学习设计的内容应是学科的主干知识，对化学学科而言，可以是知识的、方法的、能力的、素养的，应多让学生渗透化学实验内容，以培养学生动手能力。 　　 3.方案的科学性是保证探究成功的关键，当学生设计出方案时，同学之间，师生之间应及时沟通，矫正一些不符合科学性的探究设计步骤。 　　4.探究学习的过程是互动的，包括学科之间的合作，老师的及时指导，信息反馈后方案的及时调整，相互之间的讨论交流等。 　　5.探究学习的结论应是多样的。个体之间、组别之间可以有差异、分歧，但讨论之后，就可以形成共识。 　　6.评价探究学习可以从质、量两个方面进行，对学生的过程性体验的评价是一个重要的方面。 　　四、诠释与研究 　　 在探究性化学课堂教学中，“探究”不仅仅是一种学习方式，更应该是学生的一种生存方式。“探究”活动把师生紧密联结到一起，展开平等、民主的对话与交流，学生是学习的主体，是探究者，教师是学生的合作者，是“平等中的首席”；“探究”内容呈现多元化，教材不是