三问语文教学中的“读”.docVIP

三问语文教学中的“读” 　　中图分类号：G633.33　文献标识码：A　文章编号：1673－0992(2010)10－135－02 　　摘要：语文教学中，由于教师的忽视、应试教育模式的阻碍和社会的漠视，许多学校的语文课堂教学出现了“浅读”、“厌读”的怪圈。其实，阅读是一个多屡次的、循序渐进提升的过程，语文教学中应注重学生过程量的积淀，提升阅读能力，并在快乐的课堂氛围中，让学生感受读书的乐趣，并在读书中成长。 　　关键词：语文教学：读书：阅读 　　 　　读书是学生与文本独立的对话，是与作者心灵自由交流的过程，读书能带来心灵充实的快乐，然而，初中阶段的学生大部分不喜欢读课文，似乎这成了一项浅显、枯燥、乏味而又收效不大的活动。课堂上读书的声音越来越小，读书的心情越来越坏。由于学生的厌倦和老师的忽视，语文课堂慢慢陷入“浅读”、“厌读”的怪圈。 　　 　　一、谁为读书的缺失埋单 　　 　　据一项统计表明：现在的中小学生约有60％以上的不爱读书。中国儿童的阅读量远远低于同年龄的西方儿童，而中国儿童进入自主大量阅读阶段的时间也比西方儿童晚了四年之久。这四年正是儿童学习的关键时期，阅读量太少、进入自主大量阅读的时间晚，大大影响了中国儿童阅读能力的形成。那造成这些的原因又有哪些呢? 　　(一)教师教学定位的偏向。面对应试教育，不少语文老师是考什么教什么，功利色彩浓厚，把语文教学当作数学课一样，喋喋不休的讲解，做不完的习题，学生阅读根本没有，即便有，也大多流于形式。这样的教学每天都做着使学生厌烦读书的事，扼杀着孩子们阅读的欲望。 　　(二)传统教学模式的禁锢。因为长久以来的习惯是“师者，传道、授业，解惑也”，老师的习惯是“我来教你”，学生的习惯是“我听老师讲”；还因为多年来的语文教学成了技艺之学、训练之学、应试之学，习惯难以改变。于是小孩子进了学校，开始时还很喜欢语文课，慢慢地，越来越不喜欢语文课了，有的还厌恶语文课了。还有一些孩子从此不再喜爱读书了。这不能说不是语文课程教学的悲哀! 　　(三)社会没有提供和谐的读书环境。很多图书馆没有少儿阅览室，不向孩子们开放；网络文化的泛滥；充斥着色情、凶杀、恐怖的媒体文化有恃无恐。这样，学生们渐渐地疏远了读书，很多人根本就不愿意再读书。 　　 　　二、读书究竟读多深 　　 　　朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程，它包括五个层次：读准字词、读稳节奏、读出情感、读出理解、读出情味。伴随着学生个体的发展，这五个层次的关系是逐步发展、逐层提高，呈金字塔状发展。 　　 　　(一)读准字词。 　　这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。在接触到一个新的文本时，首先要弄清你有哪些字读不准，有哪些词不理解，然后主动利用工具书，扫清阅读障碍。现在的许多学生惰性明显，不愿意自己使用工具书，其实教师可以根据课时的安排，采用比赛的形式，将文字的疏通环节趣味化。 　　 　　(二)读稳节奏。 　　字、句、段、篇，都有着语意上或远或近的联系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。朗读时，要根据内容的需要，把语言的基本单位――语素组合成一个个简单的义项(有含义的最小语言单位)，再根据语境的需要把节奏、语气、语调很自然地读出来。朗读的节奏训练，可以从具有表现力的诗歌、散文入手。 　　 　　(三)读出情感。 　　读出情感和读稳节奏是紧密联系在一起的，是相互促进，相辅相成的。读稳节奏后就可以慢慢地读出文字中蕴含的感情；读出感情后，对朗读节奏的把握就更准确了。 　　 　　(四)读出理解。 　　初中生的思维成熟日趋于成人，流于文字的浅层次阅读，已不能满足他们对知识的渴求。他们需要深钻文字，从文字中读出他们的理解，与作者、作品产生思想感情上的共鸣。读一些有思想深度的好文章，对发展学生的思维十分重要。学生阅读文本，理解能力、分析能力、概括能力、发散思维得以发展，并通过有感情的朗读，促进了他们对文本的理解，“文以载道”、“道述以文”，充分的朗读，达到“文”与“理”的融合，才能更准确地领会作者的意图。 　　 　　(五)读出情味。 　　这是一种诗化的朗读，是朗读的最高层次，是建立在理解的基础上，是更深刻、更艺术的赏读。要求读者有丰富的文学积累，对文字有高度的敏感性，还要有一定的生活体验，才能读出文中浓浓的情味。 　　语文是一门艺术，文学作品都有其精神实质的。优秀的文学作品有着丰富的文学情味，是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”的高度融合。要读出作品的情味，则需要站在一个很高的角度上，品位语言的艺术，纵观人生百态。 　　 　　三、读书如何乐起来 　　 　　快乐不需要理论，快乐只需要方向。如果你选择的方