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专业建设共同体视角下师范生实践教学模式改革 　　摘 要： 实践教学是师范类专业人才培养的关键性教学环节。通过集合人才培养的多方行为主体，建立专业建设共同体，完善校地合作、院校协同的实践教学体系，丰富实践教学形式，提高师范生的教学实践能力，增强综合素质和职业竞争力。 　　关键词： 实践教学体系 专业建设共同体 眉山职业技术学院 　　教育大计，教师为本。近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生的培养质量逐步提高，但是作为教师教育课程重要组成部分的教育实践环节存在形式相对单一、内容相对简单、管理评价相对薄弱等问题。2016年3月《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师【2016】2号）提出增强师范生教育实践能力若干意见。眉山职业技术学院师范教育系小学教育专业自2015年开始全面探索、构建了“双导师”实践教学模式，以专业建设共同体为平台，强化了教师培养全过程的教育实践环节。 　　一、专业建设共同体的内涵 　　1887年德国现代社会学家滕尼斯在《共同体与社会》一书中首次提出“共同体”一词，其含义是任何基于协作关系的有机组织形式。在教育领域出现教育共同体、教学共同体、教师发展共同体、教师教育共同体等不同说法。专业建设共同体，是指依据人才培养规格和需要，以高校为主，联合人才培养的各个行为主体组成的联盟，其目的是以分享资源、经验、技术、价值观为核心，以共同愿景为纽带，共同学习，相互促进。具体说来，笔者提出的专业建设共同体，是由高校与地方教育行政主管部门及小学（幼儿园）本着互助自愿的原则，实施协同育人的伙伴式群体。 　　二、搭建共同体平台，创建校地合作、院校协同的人才协同共育机制 　　顺应教师教育一体化、开放化的发展需要，依托眉山职教集团，2015年2月眉山职业技术学院正式成立师范类专业建设共同体，与眉山市区多所小学、幼儿园签订《院校合作协议》。截至2016年11月，专业建设共同体共吸纳眉山市48所小学为成员单位，其中主城区7所小学为深度合作的校外实践教学基地，41所县镇小学为校外跟岗、顶岗实习基地;同时与眉山东坡区、青神县、洪雅县教体局签订《共建实习基地协议》，从而建立政-行-院-校“四位一体”的人才培养机制，打通校地合作、院校协同共育人才的通道。以专业建设共同体为平台，小学教育专业与小学专家共同确定培养目标，共同设置课程体系，共同实施课程改革，共同开展实践教学，共同开展课题研究，资源共享，人才共用。 　　三、专业建设共同体平台下的“双导师”实践教学模式改革 　　（一）构建全程化、规范化的实践教学体系。 　　依托专业建设共同体，眉山职业技术学院小学教育专业构建从入学到毕业全过程、“知岗―跟岗―顶岗”三阶段、由校内专业教师和小学一线教师协同培养的“双导师”实践教学体系。 　　确保实践教学的全程化。实施“知岗―跟岗―顶岗”三阶段全过程培养，分段设定培养目标，第一、二学期在校外实践教学基地开展为期各一周的深入小学的知岗实习，通过参观、观摩、体验，初步了解职业岗位，熟悉小学教育教学环境;第三、四学期在校外实践教学基地开展为期两周的深入小学的跟岗实习，在小学指导教师的指导下观摩课堂教学和教育活动，了解小学生的学习活动和思想状况，自觉地检验、反思自己的专业理论知识和专业技能掌握情况;第五学期在校外实践教学基地开展为期一个月的跟岗实习，进一步提高独立开展教育教学的能力，为下阶段的顶岗实习打下坚实的基础;第六学期为顶岗实习阶段，学生在校外实习基地的教师岗位上能相对独立地完成教育教学工作，初步具备实践岗位独立工作能力。通过规范化的、递进式的三个实习阶段，学生在真实工作环境中实战实练，迅速成长。 　　实现实践教学的规范化。第一，遵从学生的认知规律、学习规律，对三阶段实习分阶段、分层次、分项目提出明确的要求，设计序列化的实践主题，制定项目化的实践内容，涵盖师德体验、班级管理实践、班队活动实践、教学实践等。第二，加强对师范生的实习管理，制订实习方案和计划，印制《实习手册》，明确实习任务和考核要求，实施“高校―小学―指导教师”三方考核制度，由小学指导教师对个人实习成绩进行评定，由小学校方对实习总体情况进行评价，而校内则实施师范生实践活动的档案袋管理制度，将学生的听课记录、评课记录、教案、教育典型案例和实习总结一并纳入实习考核。同时小学教育专业在实习前召开动员会，实习期有严格的检查监督，实习后收集小学反馈意见并形成本专业实习总结。第三，实施高校教师和小学教师共同指导、培养师范生的“双导师”制。校内在?Ｈ谓淌χ傅枷驴?展“小学教育基础”、“小学学科教育与活动指导”等领域的理论学习和实训室模拟教学，校外实习期间由小学一线教师担任指导教师，从而有效地实现理论学习与实践锻炼的互补。同时定期邀请校外专家到校开办各类讲座，参与教师教育教学综