探究性学习方式条件下学生小组建设研究结题报告.docVIP

关于“探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究”的 结题报告 侯玉花 秦琳 程红苗 王彦军 李英 关键词：探究、学习方式、学习小组、合作学习。 一、研究背景和价值 科学技术迅猛发展，社会信息来源很多，未来社会越来越注重个人能否有效地表达自己的见解，能否吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、合作意识显得尤为重要。但是目前课堂教学的主要活动形式还是老师讲，学生听，学生互动处于次要的地位，而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特学习的可能性，不能满足学生互动和发展的需要。 我国人口结构变化逐渐越来越大，独生子女家庭越来越多，家长对孩子过分疼爱，使孩子在与他人、社会交往中存在着障碍，有的懒于思考，有的自卑，有的没有良好的学习习惯。学校开展小组建设，倡导合作学习，从关注学生的学习过程出发，着眼于学生与学生之间的互动性和合作性，培养学生的合作意识和能力。 新课程标准强调转变教师的传统角色和教学方式，从而改变学生的学习方式。小组合作学习方式促使教师成为学生学习的促进者、组织者和引导者，确保学生的活动时间和空间；确立学生的主体地位；促进学生积极主动地学习，有效促使教师关注学生的学习过程和方法，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的良好习惯，培养学生收集和处理信息的能力获取新知识的能力以及交流与合作的能力。 我们焦作市第十三中学（现已迁至焦作市人民中学）于2006年春季加入诱思探究实验，教师在诱思探究理论的指导下，大胆尝试各种教学方式，引导学生在探究性学习方式条件下积极学习，学生学习英语的积极性得到提高，教育教学质量也相应得到提高。但同时我们也发现，有些学生不能友好合作，不能和同伴很好地交流，没有分享、倾听同伴意见的意识；学优生不明确自己的职责，不能帮助学习困难的学生积极参与小组活动，促使大家共同进步；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力；对学习小组的学习效果的评估还没有一定的章法。因此对小组建设还需要进一步进行研究和探讨。此次我们课题组选择了“ 探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究”作为我们的课题，旨在更有效地指导学生开展小组合作学习，关注学生的情绪状态和交往状态，让学生学得积极，学得轻松，学得自主；关注学生的思维状态和目标达成状态，解决学生“爱学”“会学”“善学”三方面的问题，让每一个学生在小组合作中发展能力，提高综合素质。 二、理论依据 1、张熊飞教授的诱思探究理论：对学习方式的心理水平的研究，对应于探究性学习方式，思维水平是比记忆水平和理解水平更进一步的高层次心理水平，探究性学习方式教学信息流向图（《诱思探究学科教学论》171页图4－3。），显示出一种学生生动活泼的、全身心投入的体验性学习方式。学生与学生间彼此对话、互相交流，共同解决问题，信息多项交流，思维多维碰撞，突出的正是学生让学生在体验中积累知识获取方法发展能力理论外语学习理论外语是学会的不是教会的把接受性学习变成探究性学习把达到一种不求人人成才，但求人人进步的境界。人的心理活动分为两类：一是指对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物认识的具体操作；一是指对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作。我们一般把前者的构成因素称为智力因素，把后者的构成因素称为非智力因素。非智力因素一般主要包括成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制性、坚持性、独立性和好胜心等十项因素。情绪对人的身心健康具有直接影响。若能保持愉快的心境，为人开朗乐观、积极向上，则人体免疫功能活跃旺盛，可以减少患病的机会，有益健康。不仅如此，良好的情绪不仅使学生对生活充满希望，对自己满怀自信，而且能够使他们的求知欲增强、思维敏捷、富于创造力、爱好广泛、建立良好的人际关系，促进他们的全方位发展。 A 比例 B 比例 C 比例 D 比例 1 141 36% 44 11% 200 52% 0 0 2 5 1% 326 84% 38 10% 17 4% 3 52 13% 168 43% 68 18% 76 20% 4 127 33% 34 9% 98 25% 96 25% 5 26 7% 171 44% 50 13% 140 36% 6 196 51% 153 40% 21 5% 7 2% 7 84 22% 189 49% 119 31% 0 0 8 133 34% 53 14% 126 33% 12 3% 9 110 28% 246 64% 15 4% 3 1% 10 128 33% 187 48% 55 14% 19 5% 现根据情感教育问卷调查结果，分析如下： （1）数据显示大部分学生有