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中学语文教学中文史相结合的方法探讨 　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0306-01 　　摘要：文章从中国历史文化的传承和现代高考试题的要求，阐明文史结合的必要性、重要性，提出语文教学中文史结合的具体办法。 　　关键词：语文教学；文史结合；方法探讨 　　 　　文史结合是中国历史文化的传承。文中有史，史中有文，这是中国传统文化的一个显著特征。被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，就是文与史相结合的典范。毛泽东同志也曾说过，“作为观念形态的文学作品，都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物”。自古文史相通，任何文学作品的产生都有其特定的历史背景，并反映这一特定的社会历史；同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此，语文教学中的文史结合是由两者本身的关系决定的。 　　《语文课程标准》中明确指出：“语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野”。在传统的语文教学中，一般强调注重语文形式上的东西，如语法、写作技巧等，惯用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性强调学生审美想象，往往将一篇篇文质兼美的文章、一个个互为联系的知识点，肢解得淋漓破碎。新课标颁布以后，对语文教学提出了新的更高的要求，强调培养学生的综合文科素质。因此，在教科书的使用上，必须树立一种开放的理念，打破原来的照本宣科，突破语文教材的束缚，大胆地将与语文学科联系密切、内容相近的其它学科内容参杂进来，以拓宽学生的知识面，丰富教学资源，增强学生对语文的驾驭水平。 　　文史结合是新的高考形式的要求。《语文课程标准》中强调要重视历史文献、历史读物、历史报刊的阅读和学习，鼓励语文教师因地制宜利用和开发历史课程资源。纵观历年高考佳作，无不具有较为丰厚的历史底蕴，闪烁着人文精神的光芒和理性思维的色彩。高考作文题本身就蕴含着对学生历史素质的考察，重视语文和历史学科的兼容，以历史素质的提升来支持和拉动高考作文的创新。 　　《2004年普通高等学校招生考试说明》在语文部分明确指出，“在文学常识和名篇佳句要求中，强调考生要有识记中外重要作家的时代背景及代表作品的能力”。在阅读部分则指出，“在材料处理能力要求中强调，考生要能阅读、理解历史材料；能对材料进行去粗取精，去伪存真、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息；能充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。强调考生能文史结合，在特点的历史条件下进行事件、人物、观点的分析和评价。 　　文史结合是新的高考形式的要求，也符合新时代综合性人才的培养取向。文史紧密结合试题在历年考卷中都有明显的体现，比如2002年文科综合卷的一大特点就是文字优美、文采斐然、图文并茂，真正体现了文科的特点，许多试题，或以优美的诗词为题、或以名画为以名文为始，增加了试题的可读性和艺术性。如选择题中的：“露从今夜白，月是故乡明”、“海上生明月，天涯共此时”，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”以及天津卷中引用的恶《人间词话》等诗句。主观题的材料中，出现了名文《岳阳楼记》、名画《清明上河图》等。文史结合教学总归是社会发展的需要，从当代世界人才培养取向来看，多学科的结合、跨学科教学是大趋势。 　　既然文史结合在中国传统文化和现代高考中占有十分重要的地位，那么，作为初中阶段的语文教师，就应该在教学实践中努力提高历史知识水平，把握教学方法，把优秀的文史知识传授给学生。 　　首先，语文教师要增强对历史知识的理解和运作能力。我们常说“教师只有有一桶水，才能给学生一杯水”，同样，如果教师桶里的水没有历史成分，又何以实现文史融合？因此，语文教师应加强历史修养，其中最有效的办法就是语文教师与历史教师多交流、多沟通，互为取长补短。当然，这也给中学历史教师提出了更高的要求、新的挑战，增加了备课的难度，但终归会增强教师们文史的融汇能力，提高教学效果，有利于培养更多的综合性人才。在学习《最后一课》分析小弗郎士这个人物形象时，我这样问学生：“往常顽皮、幼稚的小弗郎士为什么会在最后一节课上，思想感情发生了急剧的变化？”在讨论的过程中，有的学生说，小弗郎士本质不坏，还能管住自己；有的说，他有一个好老师；也有的说，这是最后一堂法语课，具有纪念意义，等等。当听到第三种回答时，我追问：为什么小弗郎士不能像我们一样学母语呢？于是接着学生的答案适时地介绍普法战争的历史，然后总结，其实更重要的是亡国惨痛带来的巨大震撼促成小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 　　其次，语文教师要强化对历史题材作品的导读。文史是相通的，正所谓文以载史，史以文传。许多历史文学名著都是和历史交