小班化教学在学生个性发展方面影响.docx

小班化教学在学生个性发展方面的影响我国教学论专家胡克英教授说过一句话，“教育的伟大力量正在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。”著名的苏霍姆林斯基也说过：“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人发展机源的‘机灵点’。”小班化教学作为一种教学形态，体现“以人为本，充分关注每一位学生的个性发展”的教育理念，彰显“多元化、个别化及适性化”的教学精神，并以满足学生个别学习需求为特征。小班化教学的最终目的正是促进每个学生的个性发展。小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然会带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。由于小班化在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化，使得教育更加精致化。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，单纯学生数量的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力，也为学生在个性发展与全面发展的方向增添了新的力量。从班级规模上谈小班化对个性的发展小班化教学，扩大了教师对学生的关爱面每个学生都想参与到课堂活动中，每个学生都渴望得到老师的关注。在一个规模较小或适宜的班级里，每个学生可以经常参与课堂活动，学生通过自己积极主动地参与，在学习与发展的过程中也引起了老师的关注。而在一个拥挤的、大规模的班级内，座位拥挤，人数众多，客观上大大降低了每个学生参与到课堂活动中的数量和质量，也对学生的个性发展造成不利的影响。小班化教学，改变以往课堂教学的老师与学生单向交流方式，学生在课堂内平均占有的时间成倍增加，每一个学生参与课堂活动的机会也增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。学生在教师的指导下，达到自动、合作、探究性地学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑，表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化教学，增加对学生个别指导的机会教师对学生进行个别指导，因材施教，公平对待每一位学生，是以适当的班级规模为前提条件的。小班化教学由于班级人数相对于大班比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的知识基础、心理倾向、兴趣爱好、能力特长等，都可以有比较深入地了解。因此，教师无论是在教学实施、班级管理与建设，或组织活动方面都比较有针对性，有利于因材施教，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导。在平时的学校生活中，教师与每位学生进行单独沟通与交流的机率也得到了很大的提高。小班化有利于各层次的学生得到充分的发展大班教学由于规模庞大，教师可能更倾向于关注成绩优异和不太好的两部分学生，容易降低或忽略对处在中等水平的学生的关注。小班化教学，教师课后对不同层次学生的个别指导的机会增多，作业可以实行面批面改，全批全改，师生之间的信息充裕，更直接更及时、更有利于学生的发展。小班化教学，特别是增加了教师对学生作业的面批和个别辅导的机会，使每一个学生都得到有效指导，不同层次的学生都能得到充分的发展。不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，学生“亲其师而信其道”，学习与发展将更加愉悦与顺利。引用——“小班化教学’’与小班化教学的优势；张学东更加注重学生主体性的充分发挥主体性是“人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性”。课堂教学应充分发挥学生的主体性，这已成为现代教学的目标定位。在班级授课制条件下，由于班级人数过多，教师为了保证在有限的时空内，尊重学生的差异，提供适应性教育完成既定的教学任务，更注重书本知识和间接经验的传授。教师成为真理和知识的代言人，具有绝对权威；而学生则是被动的客体，成为接受知识的“容器”，学生的兴趣和需求往往被忽视，其自主性、能动性和创造性也就得不到应有的发挥。参与活动是体现主体性的一种重要方法。小班教学正是在时空的重新组合下，让学生在丰富多样的活动中，通过自身体验，养成积极的情感、态度，获得创新能力的提高。小班不仅在量上增加了学生活动的时间和空间，更为重要的是小班自身所具有的灵活性特点为活动的开展提供了可能。进一步讲，不仅那些实践性、操作性强的活动得以在小班条件下展开，更为关键的是小班为活动的多样性展开提供了可能。引用——欧阳芬．多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M]．中国轻f业出版社，2004．214—216．尊重学生差异，提供适应性的教育学生的差异一般可以从两方面理解：一是个体内的差异；一是个体间的差异。个体内的差异，主要是指个性系统内各因素不同发展水平上的差异，个体间的差异，则主要是指人与人之间的差异，这些都是十分普遍的现象。在如今我们的教育中，