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让学生展开“音乐想象”的翅膀 内容摘要 “音乐想象”是一种心理现象，它是音乐由抽象感受到形象感受的一座桥梁。我们必须在逐步扩大学生音乐视野的基础上，帮助他们建立歌曲中词与曲的联系，做好抽象感受与形象感受之间的过渡，让学生在想象中感悟音乐。 关键词 音乐想象 创作背景 课本插图 “音乐想象”是一种心理现象，它是音乐由抽象感受到形象感受的一座桥梁。人们在欣赏、演奏、或演唱音乐作品时，往往通过“想象”这座桥梁来塑造音乐形象、理解作品内容。一堂成功的音乐课，一首好的歌（乐）曲，对学生都是一次美的熏陶。小学音乐新课程标准中明确提出：唱歌课中应该“启发学生的音乐想象力”，使学生“受到艺术形象的感染教育”。为了使这一教学任务得以实现，在唱歌课教学中充分发挥“音乐想象”这一心理过程的作用，是十分重要的。 处于小学阶段的农村孩子，接受言语能力较差，感受音乐能力不强，给唱歌课教学带来一定的困难。我觉得必须在逐步扩大学生音乐视野的基础上，帮助他们建立歌曲中词与曲的联系，做好抽象感受与形象感受之间的过渡，让学生展开“音乐想象”的翅膀。那么，如何在唱歌课教学中，让学生展开“音乐想象”的翅膀，培养音乐想象力呢？现在我结合自己近几年的日常教学活动来谈谈我的体会。 一、歌曲创作背景是“音乐想象”的先导。 小学音乐教材中的一些歌曲常有特殊的创作背景，有些歌曲还具有创作的故事或创作花絮。如果在学唱歌曲前把它们简要地介绍给学生，必能激发学生学习的兴趣，引起学生感情上的共鸣，一步一步把学生的思维引向“音乐想象”的空间里。例如在教《卖报歌》时，可以把音乐家聂耳当年在上海认识了一个叫“小毛头”的报童，了解到他的生活十分艰难后，写下这首歌的一段经历讲给学生听。通过介绍，让学生体会到报童无依无靠，吃不饱、穿不暖的滋味，想象一下报童忍着饥饿和内心痛苦，在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景。从而在学生心田里埋下对报童无比同情之感，为接下来学唱时展开“音乐想象”作好先导与准备。又如，学习歌曲《小乌鸦爱妈妈》时，在导入部分我出示图片及播放歌曲《小乌鸦爱妈妈》。在播放歌曲的同时我向学生展示了歌曲背景：在美丽的树林里，有一只小乌鸦在野菊花周围飞来飞去，它不是在玩耍，而是在寻找食物。树林里有一只老乌鸦躺在树杈上的鸟窝里，小乌鸦坐在乌鸦妈妈身边，嘴里叼着虫子，一口一口喂着妈妈。）当学生观看图片，聆听音乐之后，我再次用音乐加深学生的理解感悟，然后在乐声中予以体现、升华，开展丰富的“音乐想象”，使学生受到孝敬父母的品德教育。 二、歌词教学是“音乐想象”的基础。 歌词是经过艺术加工的文学语言，是构成音乐形象的“物质”基础。小学音乐课本里所选歌曲的歌词大都鲜明生动，是内容美、声韵美、节奏美和意境美的统一。有表情地朗诵歌词，细致地分析、体会歌词，吟诵歌词，可以使学生在文字的引导下，进入想象的空间。在此基础之上再来学唱歌曲，学生就会把文字描写的形象与音乐描写的形象结合起来理解，展开“音乐想象”。例如第五册音乐教材中的《蜗牛与黄鹂鸟》，歌词内容丰富，形象生动，既叙事，又抒情，具有很强的感染力。教学时，通过对歌词分角色有感情地朗读，学生了解到了蜗牛与黄鹂鸟简短的对话，脑海中塑造了勤恳塌实的蜗牛与高傲自大的黄鹂鸟的形象。又如《歌唱二小放牛郎》，歌词内容丰富，形象生动，既叙事，又抒情，具有很强的感染力。教学时，通过对歌词有感情地朗读，学生了解到了一个王二小把敌人引入我军埋伏圈的生动故事，脑海中会出现一幅二小悲壮牺牲的情景，从而引起学生感情上的共鸣，做到“未成曲调先有情”。然后引导学生对歌词进行分析，理解每句歌词演唱时不同的感情处理。教学实践证明，由于重视了歌词教学，打开了学生“音乐想象”的大门。学生每每唱到“……可怜他死得这样惨”时，都热泪盈眶，仿佛看到小英雄王二小惨死在敌人的屠刀下、鲜血染红了大地的情景。 三、课本插图是“音乐想象”的凭借。 新课程标准下的小学音乐课本中的插图，是最直观的教具。它把歌曲的主要内容通过视觉形象地表现出来，符合儿童对形象事物乐于接受，容易理解的认识特点。在儿童音乐思维形象化中，插图起到了催化作用，直接推动学生进一步展开丰富的“音乐想象”。因此，教学中应充分发挥课本插图的作用，尤其在小学低年级一定要把插图很好地运用起来。如欣赏《在钟表店》，我先引导学生看书上的插图，指导学生去想象钟表不同的摆动方式，让学生根据自己的想象用身体去表现钟表的走动，鼓励学生大胆表现。在我的鼓励下学生积极创编动作，有的用头、用眼、用脚、用手等部位来表现钟表的摆动。学生这种积极的参与，只有教师正确树立学生主体地位，给学生一个“心理自由”氛围，一个自发表现的空间，方能激发学生潜在的创造力、想象力，使他成为学习的主人。又如第二册中的《小小的船》这一课，彩色插图上画着一个小女孩坐在月船上遨游星空，全图充满