加拿大中小学职业指导课程研究.docVIP

　　加拿大中小学职业指导课程研究 摘要：加拿大十分重视 发展 职业技术 教育 。职业指导课程是加拿大中小学教育的重要组成部分。加拿大中小学的职业指导课程相当发达，得到了系统的、富有成效的开发，其富有特点的课程目标与设置、教学和课堂活动等信息，给予我们以有益的启示，对于我国的新课程改革以及职业技术教育的改革与发展具有积极的借鉴意义。 关键词：加拿大；中小学；职业指导课程 一、加拿大中小学职业指导课程的目标与设置 （一）中小学职业指导课程的目标 在加拿大，不同的省有规划自己教育的自主权，不同的学区甚至学校也有自主开设职业指导课程的灵活性。从门类上看，加拿大学校的职业指导课程各有特色，可谓百花齐放，但是，课程目标却是基本一致的。概括而言，在小学阶段，课程目标主要是让小学生初步了解 社会 上各行各业的工作；在中学阶段，课程目标主要是帮助学生选择适合自己的职业，进行职业定向、职业探索，并使学生掌握基本的职业技术技能。换言之，中小学职业指导课程的基本宗旨就是使所有的学生都能受到职业指导课教学的 影响 ，以赋予学生充分发展个人的天赋才能的力量。例如，萨斯卡彻温省（Saskatche Collegiate School）的教育目标是：“我们的义务是给每个学生提供获得自尊感的 学习 环境，使每个学生都有自我定向的能力，开发自我潜能，获得技能和知识，以适合学生毕业学习和工作的需要。”[2]在加拿大，许多中学要求学生毕业前至少要掌握两门技术，否则不予毕业，这已成为制度。今天，加拿大职业指导课程的目标 研究 与构建已相当发达。下面以初中阶段为例，透视其职业指导课程的目标体系。 加拿大初中职业指导课程目标由总目标、四个子目标和十三个操作目标组成。加拿大初中职业指导课程的总目标是：“培养学生正确的职业发展态度，使学生获得基本的职业知识和技能，促进学生职业素质的发展。”[3]四个子目标和十三个操作目标如下。 ●子目标之一：自我意识 初中阶段是自我意识发展的关键期。自我意识和积极的自我概念在个人职业发展过程中具有重要意义。有关“自我意识”目标的教学将帮助初中学生在学校中妥善处理个人与他人的关系，不断提高自我意识和自我评价水平，以准备应对在未来将面临的实际工作与预定职业期望相左的 问题 。在这方面的教学活动中，学生们还将有机会意识、发现和培养个人的态度、潜能和兴趣，理解生活职业的含义等。 操作目标一：意识和理解生活职业的含义 操作目标二：掌握自我意识及有关自我概念与价值的知识 操作目标三：理解和掌握交际技能 ●子目标之二：生活职业处理能力 初中学生需要发展生活技能，学会做出适当决策，具有冒险精神和自信心，在社会变革与生活变迁面前具有良好的可塑性和应变能力。初中生需要形成良好的工作习惯、学习习惯；合理、 科学 地安排生活与学习的时间；主动确立短期与长期的教育与职业发展目标。这方面的教学旨在使学生意识到上述各种能力的存在并发展这些技能。在这一过程中，学生将获得更多的独立自主地主宰自己生活的感受。在此期间，学生还将有机会发现和尝试包括直觉推理在内的认知与思维的不同方式与 方法 。 操作目标四：获得确立目标和适当作出决策所需要的意识与技能 操作目标五：培养改革意识和应付生活变迁的技能 操作目标六：形成良好的工作与学习的习惯 ●子目标之三：教育设计 初中阶段是人走向成熟的重要时期。初中生应开始进入实质性的人生设计阶段。教育设计目标帮助学生理解教育、职业教育计划与工作和学习之间的关系，以及形成一些未来意识。为帮助学生进入高中学习打基础。教师在这方面的教学中还将给学生提供一些高中开设的课程和教育活动的信息。 操作目标七：理解有关教育和职业教育的作用和意义 操作目标八：认识和理解学习与工作的关系 操作目标九：为升入高中做准备 ●子目标之四：职业意识、探究与计划 初中生的个体职业发展往往因人而异，职业意识、探究与计划目标旨在调适、帮助处于不同职业发展水平的所有学生。鼓励学生发现对他们有吸引力的、同时又是他们具有一定天赋的职业；反对性别角色定势对学生择业的影响。这方面的教学要使学生熟识各种行业，了解通向职业领域的途径，学会利用各种职业信息资源；为学生发现自己感兴趣的职业提供机会，帮助学生检验该职业各个方面对自己的适合程度，以及对未来职业生涯的重要意义；帮助学生发展职业信息和工作价值评价技能，培养学生预防失业和适应职业更换的技能。 操作目标十：掌握关于多重生活角色间相互关系的知识 操作目标十一：认识和理解职业计划过程 操作目标十二：了解关于各种职业、行业的知识信息 操作目标十三：了解性别角色职业及转换的知识 （二）中小学职业指导课程的设置 加拿大的中小学职业指导课程尽管因时、因地以及文化、传统等各种因素影响，各个学校所开设的职业指导课程不尽相同，但总的来看，小学课程设置主要是：木工