青岛版 1年级下逛公园 说课稿.docVIP

20以内退位减法说课稿各位领导、下午好我说课的课题是“20以内退位减法的十几减九”，这节课是第单元第一课时的内容，现就我对这节课的理解，主要从方面来说明。一、 1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。 2．通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。 3．培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。 重点：在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法。 难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法，在探索中渗透数学学习方法。 二、 思维水平 一年级 小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短，爱说、爱动。 现有知识水平 20以内数的组成，20以内进位加法和20以内的不退位减法的基础上进行教学的。 能力水平 在教学中充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口。调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。 三、 问引探延教学模式 创设情景，发现问题 ---利用信息，提出问题----动手操作，探究算法-----运用迁移，拓展思维 四、（一）、复习铺垫。我首先出示20以内进位加法的口算题及9加括号等于十几的题目，让学生口算。通过复习旧知，既巩固了口算方法，又为新知识的迁移作好准备。（二）、创设情境，探索算法。这里将分几个层面组织学生探索新知。1、从生活情景中提出问题。多媒体演示的情景，共14个，9个，接着老师提问：你能根据的情景提出什么数学问题呢？怎样列式？你会解答吗?引出课题，这就是今天我们学习的新知识——十几减9这里从学生熟悉的生活情境中提取问题和算式，调动了学生学习的积极性，产生了想解决问题的欲望，主动地投入到探索新知的活动中。2、通过操作，理解算理。我估计学生个体差异较大，有些学生学前教育早，能很快说出得数，也有的学生思维较慢，针对学生实际，我鼓励学生借助小棒摆一摆，拿一拿（1）学生独立操作，边操作边说。（2）同桌交流 （3）师生交流、讨论 （4）汇报计算结果，体会不同算法。这一环节设计，给学生与学生之间，学生与老师之间提供了交流的平台，在小组交流中让每个学生能充分发表自己的不同想法，使同伴之间的思考方法得到互补，学生感悟十几减九的不同算法后，能选择适合自己的方法口算。3、巩固算法，得到强化（1）还有哪几道是十几减9的题目呢？谁来举例说说。 （2）你喜欢用什么方法算呢？算完后和小组内同学交流一下算法。 这一环节设计，通过让学生举例，完善了十几减9的所有算式。进一步探讨十几减9的计算方法，争取让每个学生都参与学习过程，选择适合自己的方法计算，培养了学生思考问题的有序性和条理性，逐步掌握了算理。（三）、深化应用，形成口算技能。1、基本练习（十几减9的口算）主要巩固十几减9的计算方法，帮助学生形成计算的技能。2、移动数字卡片口算，媒体演示，以游戏的形式开展练习，随着数字的移动，学生边说出减9以后的得数，这样可以反复练习，逐步提高计算的熟练程度。3、把所有十几减9的算式按一定的顺序整理出来，让学生先填出每道题的得数，再通过讨论，引导学生比较这些算式的相同点和不同点，发现算式的排列规律，进而体会可以利用这个规律灵活进行计算。 这三个练习设计，练习形式多样，层次分明，步步深入，在学生掌握算法的基础上引导学生记忆，优化了思维，形成了口算的技能。（四）、全课总结这节课学习了什么知识？你有什么收获？你喜欢用什么方法计算？还有哪些地方不明白？同让学生总结归纳本课的内容，学生对今天所学的知识有一个整理的过程。从谈收获和不明白的地方，同学间互相补充完善计算方法，有利于学生学习能力的培养，体验到学习成功的快乐。 （1）通过对问题情景的探索，使学生在已有的经验基础上得出计算十几减九的各种方法。 （2）使学生理解十几减九的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减九的计算。 学生能熟练进行２０以内退位减法９减几的计算，速度要求８～10题每分钟。 数学思考和问题解决的评价： （1）经历收集信息的过程，发现数学问题，体会生活中处处有数学、理解数学的价值。 （2）初步渗透事物之间是联系的观点。 情感态度的评价： 体验成功的快乐，激发学生学习的兴趣。 学生学习过程的评价： 主动参与学习活动的程度 提出问题和分析问题 独立思考 问题 与他人合作交流 尝试从不同角度思考问题 有条理地表达自己的思考过程 倾听和理解别人的思路 反思自己思考过程的意识 …… 七、说开发（课程资源开发） “数学教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在生活中学数学，用数学的意识，多方面提高学生的数学能力。 1．结合教材内容，开发文本资源。 2．搜集数学故事，开发文本资源。 3．与数学绘结合，丰富文本