2016-2017学年人教版必修一光合作用的原理和应用教案.doc

八 光合作用的原理和应用 【指导思想】 以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念为指导方针，以有助于学生较深入地理解生命活动中物质的变化、能量的转换；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观为目的来设计教学过程。 【教学背景分析】 1、教材分析 光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。本章节内容按照课标建议安排2课时完成，第一课时学习“光合作用的探究历程”和 “光合作用的过程”。第二课时学习光合作用原理的应用和化能合成作用，其中还要完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”。 2、学情分析： 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。这些知识、经验是学好本节内容的重要基础，在教学中不要忽视学生已有的知识经验。 但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，思考分析的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。 而且光合作用的原理学生感到抽象难懂，光反应和暗反应的内在本质理解比较困难，因此在介绍光合作用过程之前首先让学生了解光合作用研究的历史，注意让学生以教材中展现的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。因为教材上介绍的历史非常经典，所介绍的都是在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，学生认真了解其重要过程，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究，这对于学生认识和掌握光合作用的具体过程是有必要的。 【教学目标】 课标要求：说明光合作用以及对它的认识过程 具体教学目标： 分析光合作用探究历程中各实验过程及结论，了解经典实验的方法，说明光合作用概念，比较光反应与暗反应过程，并总结光反应与暗反应的区别和联系； 进行小组内的讨论交流，解决自己自学过程中解决不了的问题，体验小组合作学习的乐趣； 认同科学技术发展对生命科学研究的促进作用。 【教学重点】 光合作用的发现及研究历史，光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 【教学难点】 光反应和暗反应的过程以及二者之间的联系，光合作用中的物质和能量变化。 【教学准备】 多媒体课件、学案。 【教学方法】 讨论法、比较法、分析法、讲授法等相结合。 【教学策略】 首先，老师以自学学案方式给出阅读思考问题，让学生课下自学光合作用研究历史，沿科学家的发现思路作一次思想的探究，课上先解决学生自学过程中解决不了的问题，并通过讨论、归纳、总结得出光合作用的概念和反应式。接着，引导学生自学光合作用的具体过程。给出自学任务：1.完成光反应与暗反应比较表格，注重光反应和暗反应的联系与区别，特别是物质和能量的变化的过程、发生的部位和条件。2.结合光合作用过程的一系列思考问题。结合学生的自学情况，帮助学生解决学生无法完成的问题。严格按照五步教学法组织教学。 【教学过程】 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图[来源:学.科.网Z.X.X.K] 明确目标 展示学习目标：[来源:学科网ZXXK] 1、说明光合作用的概念 2、说明人类对光合作用的认识过程 3、掌握光合作用的过程 明确本节课的学习目标[来源:Z§xx§k.Com] 让学生明确本节课的学习目标 自主探究 光合作用的探究历程及光合作用的概念和表达式 光合作用的探究历程这部分先课前布置任务学习，再课堂讨论和展示，教师进行质疑和解答。课前自学思考问题如下： 普利斯特利（英）实验 实验可以得出什么结论？ 有人重复普利斯特利的实验，却得到相反的结论，请解释？ ③为什么有人认为植物也能使空气变污浊？普利斯特利的实验忽略了哪个重要因素？ 英格豪斯（荷兰）实验 ①普利斯特利实验成功的条件？ ②1785年，光合作用有了什么进展？这个认识是建立在什么基础上的？ 绿色植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧气的过程中，光能哪里去了？ 德国科学家萨克斯实验 暗处理目的？ 实验中设置了对照吗？如何对照的？实验中单一变量是什么？对照组是？ ③碘蒸汽处理前还要如何处理？ ④实验现象及实验结论？ 鲁宾和卡门（美）的同位素标记实验 鲁宾和卡门用了什么科学方法？此方法有什么好处？ 实验中自变量是什么？其他变量应如何处理？ ③实验结论是什么？ 美国科学家卡尔文的实验最终探明了什么？ 光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表达出来吗？ 叶绿体有哪些条件进行光合作用？ 小组讨论自学过程中自己未能解决的问题，并组内统一每个问题的答案，然