谈谈数学课我让图形《动起来》.docVIP

谈谈数学课，我让图形“动起来” 长阳弓 2013.8 摘要： 交互式电子白板多媒体教学辅助系统是老师们讲课的得力助手，使用非常方便，一个高精度具有交互功能的触摸屏可以在投影画面上直接操作电脑USB连接线反馈到电脑主机，电脑主机作出反应后，将所有的操作通过短焦投影仪立即显示在电子白板上。不但有完全符合书写习惯设计的专用笔，在书写、标注、画图时犹如使用笔一样，非常方便，而且还可将书写、标注的内容保存、回放。唐朝诗人李欣的诗《古从军行》开头两句说：白日登山望峰火，黄昏饮马傍交河诗中隐含着一个有趣的数学问题如图所示，诗中将军在观望烽火之后从山脚下的A点出发，走到河边饮马后再到B点宿营请问怎样走才能使的总路程最短？ （图1） 　　这个问题早在古罗马时代就有了，传说亚历山大城有一位精通数学和物理的学者，名叫海伦一天，一位罗马将军专程去拜访他，向他请教一个百思不得其解的问题将军每天从军营A出发，先到河边饮马，然后再去河岸同侧的B地开会，应该怎样走才能使路程最短？海伦略加思索就解决了它从此，这个被称为将军饮马的问题广泛流传把村村通公路建设作为发展经济和改善农民生活质量、推动新农村建设的基础工程。 （图2） 学生齐答：连接AB，因为“两点之间，线段最短。” 我选中A、B两点，使用快捷键“Ctrl＋L”，线段AB就立刻显示出来了（也可以用手写笔直接在电子白板上点选“线段”工具，将A、B两点连接起来，下同）。 问题二 在A、B两个乡镇的同一侧有一条笔直的省道m，A镇打算修建一条连接省道的公路，如图3所示，怎样设计施工路线可以使路线最短？为什么？ （图3） 经过短暂的停顿后，学生齐答：经过点A作直线m的垂线段AC，因为“垂线段最短。” 选中点A和直线m，利用几何画板菜单命令“作垂线”迅速作出垂线，并描出垂线段，如图4所示。 （图4） 我又追问，如果B镇也想像A镇那样修建一条连接省道的公路，怎样设计施工路线可以使路线最短？为什么？ 学生笑着回答，此时课堂气氛开始活跃起来。 问题三 为了安全起见，公路管理局允许A、B两个乡镇在省道m处只开设一个接入口，而两个乡镇都想坚持本乡镇到省道的距离最近，假设你是公路管理局规划科的科长（学生大笑），你能同时满足他们的要求吗？（学生开始交头接耳，经过讨论，齐答：不可能！）为了平息他们的纷争，我想设计一个方案，让两个乡镇到接入口的距离一样远，请同学们帮老师设计出这样的方案，你有办法吗？ 学生开始动手试验，很快的，他们就探索出了方案：作线段AB的垂直平分线l，交直线m于点D，则点D就是符合条件的接入口所在位置，这是因为“线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等”。指名回答后，我画出图形（选中线段AB，利用几何画板菜单命令“作中点”，再经过中点作出AB的垂线l，作出直线l与直线m的交点D），如图5所示。学生积极参与思考、探索、交流、实践，此时的课堂气氛已然达到高潮。 （图5） 问题四 建设资源节约型、环境友好型社会，对于推动可持续发展、全面建设小康社会具有十分重要的意义。大力节约能源和其他重要资源，既是缓解能源资源供求矛盾的重大举措，也是从源头上减少污染、改善生态环境的重要途径。 （图6） 学生跃跃欲试，在演草纸上开始演练起来，我深入学生中间，询问他们的作图思路与理论依据，他们答不出来。 此时，学生都停了下来，我开始一边操作、一边讲解：选中直线m，标记为“镜面”，再选中点A，执行菜单命令“反射”，作出点A关于直线m的对称点A′，连接A′B，交直线m于点E，这样，点E的位置即为所求，如图7所示。 结合轴对称的性质，利用图7，在我的提示下，学生证明了EA＋EB＜DA＋DB，得出结论EA＋EB最小，此时课堂气氛达到又一个高潮。 （图7） 之后，学生单独完成画图练习，并探究出如下规律：作出点B关于直线m的对称点B′，连接B′A，B′A与直线m仍然交于点E，这个答案具有唯一性，如图8所示。再往下，我们对近期所学习的几何作图问题进行了分类归纳，在此不再一一赘述。 （图8） 下课后，我对这节课做了教学反思： 我将社会民生问题与数学问题相结合，用PPT Tools作为试验方案和作分析点评的“画笔”，用几何画板作为课件的“主载体”，用好几何画板的各项功能，让“死”在纸上的图形“活”起来。课前准备充分，环环相扣；课件设计动感很强，现场操作演示，作图过程详尽，动静结合，画出的图形形状、位置准确，易于学生理解、接受；动态的展示测量、计算所得的数据，直观明了；用几何画板画图的过程是对几何原理的再现，渗透了数学思想方法和数学原理，因为我对几何画板操作熟练，所以，很好的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣；课堂创建了富有个性的探究性学习活动，有效地培养了学生的创新和实践能力；教学环节完整，重点突出，让学生进行充分