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关于英语教学中小组合作学习的几点思考 　　摘 要： 小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导合作、自主、研究”的学习方式。然随着课堂改革的开展与深化，“小组合作学习”开始在课堂教学中被越来越多地重视与应用之时，英语教学中的小组合作学习还存在很多问题，小组合作学习往往是走过场，重形式，缺实效。 　　关键词：高中英语教学;小组合作;问题;策略 　　小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导合作、自主、研究”的学习方式，可以说“小组合作学习”是具有时代精神的崭新的教学思想。但是，笔者通过对英语课堂中学生小组合作学习的实际观测，了解到英语教学中的小组合作学习还存在很多问题：重形式，缺实效。针对这些问题，笔者结合自己的教学实践有几点思考。 　　一、小组合作学习的目的和意义 　　小组合作学习旨在通过学生之间的互相交流实现优势互补，促进知识的建构，改变以教师传授为主要特征的课堂教学模式，发挥学生的主体作用，将课堂教学建立在学生自主活动的基础上。小组合作学习有利于培养学生的合作意识和创新精神，同时激发了学生的学习兴趣和学习热情，有利于培养学生的独立思考、合作交流能力。小组合作学习能够使得学生形成正确的评价，使每一个参与者在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短，在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。 　　二、英语教学中小组合作学习存在的主要问题 　　（一）小组活动自由放任，重形式，缺乏方法指导 　　在我们的英语教学实践中，笔者发现很多小组合作学习仅仅是在一个很浅的层面上展开，看似活动热闹非凡，实则耗时低效。小组活动看似表面上热热闹闹，气氛高涨，但实际上学生的学习效率很低下。这样的合作学习中学生不知道怎样与他人进行有效的交流互动，显然合作学习不会取得很好的效果。 　　（二）过分强调学生的主体性，忽视教师的指导作用 　　小组合作学习强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究、合作学习，与传统的灌输式教学方式相比，这种教学方式下学生是更主动、更活跃、更积极的参与者。因此，要求教师必须在课堂教学中转变自己的角色。过分突出学生的主体性而忽视教师的指导作用，这种做法其实是对小组合作学习本质的一种误解，从而最终导致低效课堂。 　　（三）学生的参与度不均衡，合作不够主动 　　在实际教学中，我们经常能够看到小组合作学习缺失的是“合作”的现象，真正参与合作的只是少数几名学生，大多数的学生则游离于小组合作学习过程之外，他们并没有亲自投入到探究知识的过程当中，他们获取知识的过程并没有发生本?|性的变化，仍然处于被动地接受知识的地位，达不到共同发展的要求。 　　三、针对小组合作学习中出现的主要问题的学习策略 　　一是明确小组合作学习任务，教师提供方法指导。小组合作学习的关键在于首先要让学生明确合作学习任务，也就是知道自己通过合作要达到怎样的预期学习效果，学到什么，从而才能有目的地积极参与到小组学习当中来。此外，小组合作学习过程中，教师必须适时地进行纪律的调控、提供方法上的指导，最终实现让学生明白“学什么，怎么学”。 　　二是教师积极转变角色，明确在小组合作学习中的指导地位。合作学习理论要求以学生为主体，提出要加强学生的自主探究学习，这样看来似乎合作学习是学生自己的事。然而在教学实践中我们深切地感知，没有教师掌控与指导的小组合作学习只能是一盘散沙，课堂可能会出现混乱、费时、低效的局面。总之，教师要明确自己在小组合作学习中的指导地位和多重角色定位，高效地组织、掌控整个小组合作学习过程。 　　三是建立科学、合理、全面的评价机制。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。小组合作学习过程中，学生之间应形成良好的互助、互动关系。但在小组活动中经常会出现学生之间不交流、不分享的现象，进而影响合作学习的顺利开展。据此，教师及时应建立科学、合理、全面的评价机制，正确引导小组间的竞争，指导小组内的合作。 　　小组合作学习是体现先进教育教学理念的学习模式，是富有时代精神的教学模式，但是在真正的教学实践中仍会有各种各样的具体问题出现，这需要我们广大教师结合自身的教学实践，分析问题、解决问题，不断发展、创新和完善这一教育理论与方略，真正为促进学生的全面发展做贡献。 　　参考文献： 　　[1]詹姆斯?H?麦克米伦.学生学习的社会心理学.北京：人民教育出版社，1989. 　　[2]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探索，2005（01）. 　　[3]秦安兰.基于网络的合作学习与传统