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关于我校实行学分制管理的探讨 　　摘要:学分制承认和尊重学生的个性差异,注重因材施教,有利于培养学生的创新能力,而且学分制与竞争、兼容、开放、竞争、选择、自主的现代职业教育理念和特点相吻合。因此,最初只在高校实行的学分制,慢慢也在基础教育、职业教育等领域扎根,并且得到了各级各类教育行政主管部门、学校的重视,实行的力度非常大,我校在实行学分制的过程中,确定了物流专业作为重点专业来进行试验,经过几年来的实行与探索,发现学分制在丰富学生的学习生活、调动学生的学习积极性、提高学生的学习效率、改善学生的学习方式和学习年限的弹性方面,都取得了可喜的成绩,但也存在着一些急需改进的地方。 　　关键词:学分制;职业教育;现状;不足及对策 　　 　　学分制是与学年制对应的教学管理制度。学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。 　　学分制的发展追其根源,起源于选课制的产生和发展。选课制于18世纪末首创于德国。 1779年,美国的第三任总统托马斯。杰斐逊(Thomas Jefferson)把选课制引入了威廉和玛丽学院。也有人认为,真正现代意义上的学分制1872年产生于美国哈佛大学,之后逐步推广完善。 　　美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力,素质等差异,不能按同一僵硬的模式培养,主张扩大课程科目,允许学生有充分的选择范围,安排自己的学习专业和课程。选课制蓬勃兴起遇到的新问题是如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量,于是学分制应运而生。广义地讲,学分制不仅是高等教育发展到一定阶段的必然,也是生产力发展,科学技术和社会进步的产物,学分制也将在教育这块肥沃的土壤里生根发芽并茁壮成长。 　　学分制具有以下几方面的特点:(1)学习时限的灵活性。它参照学历教育所需要的年限,但不受学历教育年限的严格限制。(2)学习内容的选择性。学分制在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业,这是实行学分制的精髓。(3)课程考察的变通性。学生修读的课程,如果考试不及格,可重修考试或另外选修课程并参加考试,直到考试及格取得等值学分为止。(4)培养过程的指导性。学分制在学习管理上实行导师制,由指导教师对学生进行学习指导,帮助学生正确处理学习过程中产生的问题,从而实现学习方案的最优化。 　　国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定中明确指出:“职业教育为初、高中毕业生和城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员提供多种形式、多种层次的职业学校教育和职业培训,是我国教育体系的重要组成部分, 是国民经济和社会发展的重要基础”。2010年6月份,教育部副部长鲁昕在出席《首届中国天津职业教育国际论坛》时候明确要求大力发展职业教育努力形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。由此可见,大家发展职业教育,是目前我国教育改革中重要方向和目标之一。 　　职业教育是我国经济技术发展联系最为密切的一种教育形式,与高等教育以及基础教育不一样的区别是:职业教育为经济发展提供生产、经营、服务管理一线的高素质劳动者和专门人才,培养具备现代企业和社会所需的全面素质和综合职业能力的未来的劳动者。它既是对基础教育所学内容的继续和深化,也是为学生掌握职业技能顺利走上工作岗位打下坚实的基础,更为学生进一步升入高一级学府深造进行铺垫。 　　近几年,在高中热、大学扩招、及用人盲目追求高学历的影响下,中等职业学校招生困难。为解决生源问题,中等职业学校改革了招生制度,大部分中等职业学校的招生基本上不设门槛,甚至可以称之为登记录取,改秋季招生为春秋两季招生甚至常年招生。由于对生源没有选择余地,使新生质量参差不齐且逐年下降,随之出现了学生管理困难,教学组织困难,教学质量滑坡的现象。而与此同时各行各业又急需能胜任一线工作的操作型、技能型实用人才。面对生源质量下降的现状和市场需求的实际情况,中等职业学校面临生存挑战和发展机遇的双重考验。传统的学年制教学管理制度和培养模式,已不适应社会对各规格人才的需求,学分制与传统的学年制不同,它与竞争、兼容、开放、灵活、选择、自主的现代职业教育理念和特点非常吻合。 　　作为职业教育的重要组成部分的中等职业教育,学分制的实施上也进行了很多有效的实践和探索,国家、省、市等都制定了实施学分制的相关政策、文件和要求,我校结合上级教育行政主管部门的要求,结合我校的实际,专门成立了学分制领导小组,负责制定学分制的实施计划,监督学分制的实施情况,另外制定了学分制的实施细则,还修订了《学分制手册》,使学生更加了解学分制环境应如何调整自己的学习方法,使自己能够在学校提供的良好的教育教学环