高三数学二轮复习专题设置和教学环节.docVIP

高三数学二轮复习专题设置及教学环节 ——专题复习课的教学环节 山东省惠民县第一中学 薛达祺 一模考试已经结束，这次考试也是一轮复习结束的标志，在第一轮复习中我们以章节分段渐进，方法工具类章节优先，到边到角地进行了复习，同时穿插单元卷、综合卷的练习，应该说第一轮数学复习已经走完了坚实的一步。但在复习过程中以及一模检测中也暴露出学生掌握的知识较为零散，综合应用存在较大的问题，联系的弱点，例如 “代数推理题”、“三角函数变形题”经常出现问题，圆锥曲线题目不能从宏观上把握题目，基本套路不熟，也缺乏运算的恒心，概率题不能突破“排列与组合”瓶颈，条件概率概念不清，选择、填空题的速度与准确度都还存在问题等等。针对上述问题?，第二轮复习的首要任务应该是把整个高中基础知识有机地结合在一起，构建出高中数学知识的“树形图”。同时第二轮复习承上启下，是促进知识灵活运用的关键时期，是促进学生素质、能力发展的关键时期，因而对讲、练、检测要求更高。今年又面临时间短.课时少的局面，因此教师必须明确重点，对高考“考什么”，“怎样考”，应只有这样，才能讲课讲透，讲练到位要在复习中做到既有针对性又避免做无用功，既减轻学生负担，又提高复习效率，就必须认真研究《考试说明》，吃透精神实质，抓住考试内容和能力要求，同时还应关注近三年的高考试题以及对试题的评价报告，捕捉高考信息，吸收新课中的新思想、新理念，从而转化为课堂教学的具体内容，使复习有的放矢，事半功倍。 在高三数学二轮复习中专题复习课的有效性至关重要，怎样上专题复习课才更科学、有效？通过向其他地市学习和自己的实践，我认为二轮复习仍然要把主要精力放到落实上去，即把学生当做主体，落实不到学生身上，讲练再多也没有用。“以学生为主体”是当前开展素质教育的一条基本原则，它体现在学生学习应有的主动性，学生是认识活动的主体，学生是交流活动的主体这三个方面。现在一些教师仍然很难改变，老师讲，学生听的做法，对整节课内容大包大揽，这样的上课方式和教法，我认为能教出高分学生，但教不出超高分，甚至满分的学生。因为这样时间长了，使学生养成了“等”知识，“等”方法，被动接受的习惯，这样学习知识根本无从发现规律，更不要提灵活运用了。而面对如今高考题的灵活多样，学生本身没有练就发现问题，解决问题的能力，根本无从下手。所以二轮复习专题课更要以学生为主体，教师辅助的形式展开。我认为最有效完整的专题复习课模式应该是课下自主研究学习，课上交流探讨互动，课下巩固反思总结的模式。下面谈一下具体的做法和专题课的模式： 二轮复习专题课的教学主要设置为以下几个环节：一、教师对教学案的设计；二、课前预习，自主导学；三、课上师生交流探讨总结；四、学生课后导练反思。下面谈一下具体的做法: 一、教师对教学案的设计 自主导学过程中，老师要在专题教学案（题组）中设置突出二轮复习课特点的几个问题：①本专题的考试说明解读；②近三年山东高考题；③命题规律，知识考点的分布；④考查热点，预测可考点。课堂讲解前，老师通过批阅题组试卷检查学习情况，发现问题。把重要知识点或方法系统起来，使之交汇，形成一个有机的整体，以达到便于综合应用的目的。所以例题的设置一定要切合二轮复习的要求，一方面注重双基，另一方面注重规律方法和知识能力提升，另外还要加强对高考题的研究，例如在导数专题课的学案上可以设置如下几个例题： 1.利用导数处理方程问题 例1．（2009江西卷文）设函数．，恒成立，求的最大值； （2）若方程有且仅有一个实根，求的取值范围．．求的单调区间； 若在处取得极值，直线y=m与的图象有三个不同的交点，求m的取值范围．,其中. (I)当时,判断函数在定义域上的单调性; (II)求函数的极值点; (III)证明对任意的正整数,不等式都成立. 因为导数是高中数学知识的一个重要的交汇点，命题范围非常广泛，为高考考查函数提供了广阔天地，处于一种特殊的地位，高考命题在利用导数工具研究函数的有关性质，把导数应用于单调性、极值等传统、常规问题的同时，进一步升华到处理与自然数有关的不等式的证明，是函数知识和不等式知识的一个结合体，它的解题融合了转化、分类讨论、函数数形结合等数学思想方法，突出了能力的考查已知数列 的各项均为，为其前 项和，对于任意的 满足关系式．求数列 的通项公式； 设数列的通项公式是 ，前 项和为 ，求证：对于任意的正数,总有． 与通项的关系，求的一道题目，第二问又是裂项求和，通过这个例题在课上就可以让学生展开讨论研究总结，如这类题求通项方法是什么，怎么做最好？学生会得出结论用但这时要写时，有些同学会说这个题可用 ，可以不写，这样对于其他一些类似题有的时候可以避免验证时是否成立。另外，教师可以设置一些讨论话题，如第一问是求数列通项的一种常见方法，除了这种求通项方法，我们还有哪些常用方