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分层次教学在大学英语听力教学中的应用 　　摘 要： 非英语专业大学生英语水平参差不齐，尤其听力水平千差万别。本文对传统听力教学所面临的问题及困境进行研究与分析，深入探讨英语听力教学实行分层次教学模式的必要性、可行性与有效性。 　　关键词： 大学英语听力 分层次教学 必要性 可行性 有效性 　　英语听力理解能力是英语语言运用的一项重要基本技能，对英语水平整体的提高有着重大的影响。市场竞争日趋激烈，对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求，能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要标准[1]。我国学生的英语听力普遍薄弱，加强英语听力训练是大学英语教学的首要任务之一。本文以国内外差异教学理论研究成果为基础，结合新课程改革，对非英语专业大学生英语听力水平千差万别的现状，以及传统听力教学所面临的问题及困境进行了研究与分析，深入探讨了英语听力分层次教学模式的可行性与有效性。 　　一、实施英语听力分层次教学模式的必要性 　　在传统的以小型自然班为教学班的授课模式下，隐性分级教学作为因材施教的方法之一，被广大英语教师普遍采用。随着国家对大学招生实施扩招与高等教育策略方针的改变，传统的精英式大学教育已被大众化大学教育取代，传统的小班型已经不复存在，每班的学生人数已经是扩招前的两倍还多，多达六十几人，教师所带班级数量也是以前的两倍。由于生源分布广泛，城乡之间英语教学水平不均衡，新生入学英语水平差异较大，主要表现在听力与口语方面的差别，基础好的学生吃不饱，中等生比较难提高，基础差的学生跟不上，英语教师开展听力教学活动面临着很大的挑战。他们只能按照教学大纲，采用单项式的输入教学法，开展非参与性的教学活动，不能真正照顾到每个学生的实际情况，只能兼顾学生中的大多数，开展一些相应的教学活动。教师先播放多媒体听力音频，然后发布练习答案，学生被动地接收信息，缺乏师生之间、同学之间的互动。笔者对自然班授课模式下的多个班级学生进行了问卷调查，30%的学生认为老师选择的听力材料太易，50%的学生觉得听力材料适合自己，而20%的学生觉得听力内容太难，无法参与课堂活动。而在分层次教学中，教师首先要考虑学生的英语听力基础、学习能力、兴趣特点等因素，对教学目标、教学内容与教学方法进行相应的有针对性的调整，使不同层次的学生都得到最佳的指导，使每个学生在英语听力学习方面都取得最大的进步，实现同一班级学生参与课堂教学活动的同步性，使同一班级学生之间的有效互动成为可能。 　　二、实施英语听力分层次教学模式的可行性 　　（一）实施英语听力分层次教学模式的理论依据 　　1.克拉申输入理论与情感过滤说 　　史蒂芬?克拉申是美国著名应用语言学家，提出了第二语言习得理论“输入假说”，认为人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入[2]。他还提出，输入传到大脑语言习得的器官会受到情感因素的阻碍或促进，二语学习者的焦虑感低有助于二语习得。他用i表示二语学习者的目前的语言水平，用1表示略超过二语学习者目前水平的语言知识，用2表示远远超过二语学习者目前水平的语言知识。合理的语言输入应该是i+1，而不是i+2，也不是i+0，二语学习者会因为输入的语言信息太难，对听力产生恐惧感与焦虑感，这就增加了情感因素过滤层的厚度，阻碍了输入的通过，使输入的语言信息得不到语言习得机制的内化处理，语言学习者最终无法学习成功。反之，过易的语言信息也无法使二语学习者得到略高于自己目前水平的知识。英语听力教学是英语语言学习的重要组成部分，应该针对学生不同的基础，采取分层次教学，选择一些难易适中的学习材料，创造出一种情感过滤程度低的环境以排除学生心理障碍，让他们得到略高于自己的语言信息，使他们目前的学习水平得到提高，增强对英语听力学习的积极性。 　　2.最近发展区的教育理论 　　最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的。该理论认为，学生的学习由两个水平组成，一个是学生独立学习所得到的现有水平，另一个是经过他人指导与帮助后所达到的的水平。这两个水平不是完全相同的，它们之间存在着差异，这一差异地带就是最近发展区。非英语专业大学生英语听力学习方面的最近发展区不?M相同，对他们的教学指导也应该因材施教，把发展区相同或相近的学生组成一个班级，进行分层次教学，使每个学生的英语听力水平都得到相应的提升，实现既定的教学目标，使听力基础好的学生得到更高更快发展，使基础弱的学生的英语听力水平得到逐步提升，最终使不同层次的学生都能够向各自潜在的更高层次发展。 　　3.因材施教的教育思想 　　因材施教的教育思想源于中国古代著名教育家孔子。他认为，每个学生的认知水平、学习能力及自身素质存在着很大的差异，教师应该针对不同学生的不同特点，采取不同的教学方法，以适合每个学生的学习，发挥其长处