2016-2017学年浙科版必修二分离定律第1-3课时教案.doc

分离定律（第1课时） 1指导思想 在《普通高中生物课程标准(实验)》的“教学建议”部分明确提出要“注重生物科学史的学习”。而要有效进行科学史的教学就不应简单地对相关历史和结论进行讲授,而应充分运用相应资料,精心创设情境,设置有效的问题串,让学生沿着科学家探索生物世界的道路去体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索精神。孟德尔的豌豆杂交实验历时8年,整个实验历经了“提出问题一构建假说一验证假说一获取结论”的一般科学研究过程,运用了“假说一演绎”这一现代科学研究中常用的科学方法,是很好的科学史材料。可以将这段科学史运用在遗传规律的教学过程中。 2学习内容分析 2.1内容与地位在孟德尔发现的两大遗传基本规律中,基因的分离定律是关于1对相对性状 的遗传规律。它揭示了杂合子内等位基因的独立性、分离性和随机结合性等一系列连续的遗传行为,涉及了显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念,不仅是构成基因的自由组合定律和伴性遗传规律的基石,而且本身具有重要的方法论价值。 2.2学习重点1对相对性状的遗传实验;对分离现象的解释;对分离现象解释的验证;以孟德尔 的遗传实验为素材进行科学方法教育。 2.3学习难点对分离现象的解释 3学情分析 学生经过以前的学习已经掌握了减数分裂、遗传的物质基础等知识,具备了学习遗传规律的 细胞生物学和分子生物学基础;而且通过一个多学期的生物学学习,学生在生物学方面的认知能力有所提高,思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立。但学生分析和解决问题的能力还较弱,结论的形成缺乏理性的思考。因此,在教学过程中应适时地加强培养他们的发散思维和综合分析等各方面的能力。 4学习目标 4.1知识方面通过对本节的学习学生能够:说出孟德尔的选材原因;举例说明相对性状;说出孟 德尔的实验方法和操作要点;阐明一对相对性状遗传及性状分离概念;得出对分离现象的解释 4.2情感态度与价值观方面通过孟德尔的生平以及为遗传学所作贡献的介绍,学习孟德尔热 爱科学、锲而不舍、敢于独立思考的精神;通过对一对相对性状的杂交实验的学习,认同敢于质疑、勇于创新、勤于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 4.3能力方面通过学习1对性状的杂交实验,引导学生不断提出问题,分析和解决问题,尝试像 科学家那样进行解释和推理,学生分析问题、解决向题的能力进一步提高;通过学习孟德尔的豌豆杂交实验,体会科学研究的一般过程。 5.教学方法 问题探究和讲授结合为主，辅以讨论 6.教学手段 运用板书、板图及多媒体辅助教学 7.教学过程 教学环节 教师行为 学生活动 导入 新课 1.设计场景：一场离奇的官司，子女的血型和父母的血型为什么不同，激发学生的学习兴趣， 2.引出性状和相对性状的概念，出示人常见的相对性状，加深学生对相对性状的理解 提问：这些血型等性状是由什么控制，又是如何传递给下一代？引出孟德尔定律。 习题练习区分相对性状的概念 介绍 孟德尔 3.出示孟德尔的图片并对其生平进行介绍，总结所做工作及所取得的成就。 感受科学研究需要付出很长的时间和精力 介绍孟德尔杂交实验 1介绍)孟德尔获得成功的原因之一：选择豌豆作材料 讲授豌豆作为实验材料的优点,同时引出两性花、自花传粉、异花传粉、自交、杂交的概念，豌豆在自然状态下是纯种 2）出示孟德尔精心选择的7对相对性状 3）质疑：对多对相对性状如何进行研究并请学生回答 4）针对学生回答进行总结，即研究问题应该按照由简单到复杂的顺序进行，才可能取得成果。并告知学生在孟德尔同时代，进行遗传规律研究的科学家很多，但都是看杂交后的整体特征，眼花缭乱，所以发现不了遗传规律 引导学生回答：应按照从简单到复杂的方式研究，即先研究一对相对性状，再研究2对或2对以上的相对性状 一对相对性状的杂交实验 1.孟德尔首先选择了紫花和白花一对性状进行杂交 2.提问：实验前对材料如何处理？ 3.介绍杂交实验的操作要点，并强调去雄的时间和套袋的原因。 4.引出亲本，母本、父本的概念，完成相关练习 5.介绍子一代的概念并让学生猜测子一代的性状 6.给出子一代的性状并质疑为何如此 7.根据学生的回答讲述当时孟德尔也认为子一代反映的是母本的信息，为了验证这个想法正确与否，他以白花做母本紫花做父本再进行杂交，结果杂交后代还是紫花，因此总结出在紫花和白花这对相对性状上，后代的颜色跟谁作母本谁作父本没有关系 8.引出正交、反交，并确认子一代性状跟正交、反交没有关系 9.继续介绍孟德尔的实验过程：用子一代自交，出示孟德尔的实验结果，引出显性性状、隐性性状、性状分离的概念 10.提问：整个实验现象是必然的还是偶然的？是普遍的还是特殊的？该如何检验？ 11.出示孟德尔所做7对相对性状的结果并讲述孟德尔并未只停留在对