品德与社会课活动教学对 学生品德发展的促进作用.docVIP

　　品德与社会课活动教学对 学生品德发展的促进作用 品德与社会课活动教学对 学生品德发展的促进作用 　儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心真实的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。在德育活动中，可以使学生发现自己品德发展的不足，产生发展的动力，强化道德行为。而灌输和单纯的讲授，对学生的影响十分有限。 　　1 提高道德认识 论文联盟.L. 　　道德认识是指对客观存在着的道德关系及如何处理这种关系的规范、准则的认识。传统的思想品德课的教材设计和实际教学理念都强调灌输。学生靠接受教师灌输和说教的道德规范和观念来提高其道德认识能力。但是学生是否认同这些抽象的道德规范和观念呢？青少年学生以形象思维为主，即使是青年学生有了一定的抽象思维能力，若不借助事物的具体形象，还是容易产生理解上的困难。靠讲授和灌输难以达到学生对道德规范的内化，因此也就不能提高他们的道德水平。 　　儿童需要在真实的生活世界中感受、体验、领悟，进而提高道德认识，使其品德各方面得到充分发展。在活动教学中，学生如果通过感觉、体验具体形象的事物，获得种种鲜明的印象，就会在不知不觉中接受、认同道德规范和观念。这比单纯教授学生要诚实守信要公正要友爱更能触动学生的内心，学生通过感性体验获得更真实的感受，就会在不知不觉中接受、认同社会所提倡的道德规范。如在一节以诚实为主题的课上，教师并未按照传统的教学方法向学生灌输要做诚实的孩子，要守诚信这样简单的道理，而是通过设计一个包含两难问题的案例让学生围绕案例中主人公行为的是与非展开辩论，以此使学生获得正确的道德认识。 　　2 丰富情感体验 　　道德情感是指个体根据社会的道德规范评价自己和别人的举止、行为、思想时所产生的一种情感。灌输和说教有时也能通过事例，运用语言技巧刺激学生感情，但这种刺激作用是人为的、外在的，因而常常是软弱的，不能有效地激发学生的道德情感。小学品德与社会课的活动教学利用特定的情境，让学生自己主动地去感受、操作与反思，这样就能够陶冶和激发他们积极的情感体验 　　在小学四年级的一节品德与社会课上，教师事先安排一位社区阿姨来教学生编中国结，结果上课时间到了，师生一起等了十几分钟这位阿姨才出现。在等待的这十几分钟里，学生都非常焦急、生气，纷纷指责这位阿姨不守时，没有信用。虽然阿姨迟到是教师故意安排的一个情节，但在这个人为设计的逼真情节中，学生经历了复杂的心理过程，体验到等待的焦急。在阿姨解释了迟到的原因（也是教师安排的虚假原因）后，教师请阿姨回避，然后请学生发表他们刚才等待的心情和感受。 　　在这个设计好的逼真情境里，学生通过自己的亲身感受体验到迟到给自己和别人带来的麻烦和损失，这比单纯教授学生口号更有实效。学生通过具体情境真正体验了不守时给别人和自己带来的麻烦，在以后的生活、学习中就会努力不迟到，做个守时的好学生。 　　3 锻炼道德行为 　　道德行为是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行动。培养道德行为是小学品德与社会课的一个重要目标。活动教学是培养道德、形成道德行为习惯的有效方式。而灌 输、说教不能直接作用于学生的行为，因而德育意义有限。学生在活动中表现自己、认识自己、控制自己，教师在活动中观察学生，有效地发现他们真实的道德发展状况，做出正确的评价，并采取适合的教育措施来引导学生的实际行动。 　　在我们春游去的主题中，教师组论文联盟.L.织学生到长风公园春游，到了午餐时间，学生就在草地上铺了一次性桌布开始分享各自带来的美食。午餐结束后，有的学生任由自己制造的垃圾散落在草地上就去放风筝；有的学生则是吃过东西后，立即把包装袋、用过的餐巾纸、空的饮料瓶、一次性桌布等垃圾捡起扔到垃圾箱后才继续参与游玩。教师看到这一现象，立即集合全班学生，让学生看刚才野餐后散落在草地上的垃圾。学生看到散落一地的垃圾，认识到自己野餐后未及时清理制造的垃圾的行为是错误的，于是立刻走到草地上开始捡拾垃圾。 　　这是一个突发事件，并非教师事先安排好的，但教师灵活地利用这一突发事件，让学生认识到自己的行为是错误的，看到自己行为的后果。学生通过这一事件，体会到乱扔垃圾的害处，就会逐渐形成正确的习惯，形成随手扔垃圾、保护环境的道德习惯。