回归育人-浅谈学科教学中运用教育技术的误区.docVIP

　　回归育人:浅谈学科教学中运用教育技术的误区 回归育人:浅谈学科教学中运用教育技术的误区 进入21世纪，发展教育，发展现代教育，或者说发展现代教育技术，已是这个时代发展的特色，更被视为理所当然。虽然如今这一发展是必然的一种趋势，但是冷静下来加以思考就会发现，教育技术的发展，不论在观念认识上，还是在实践应用中却存在着许多不容忽视的误区，作为教育技术的一份子的我们如果不对这些误区进行及时的剖析和解决，教育就会在这种种误区的导引下陷入歧途，进入危机。如果我们不对这么误区进行处理，它们的存在势必会阻碍阻碍我国教育技术的发展，阻碍真正教育作用的发挥，阻碍人的全面发展。 .L. 　　一、各学科教学中应用教育技术的误区 　　 （一）工具理性的内涵 　　 工具理性的思想最初由德国社会学家马克思-韦伯提出。就是通过实践的途径确认工具（手段）的有用性，从而追求事物的最大功效，为人的某种功利的实现服务。他们认为，在工具理性支配下，人们不是由最终目的的明确信念和关于个人幸福的传统定义所推动，而只是由效率精神和技术能力所驱使的。［ 1］教育作为人类所必需的文化环境，不可避免的受到工具理性的激荡。日益复杂的世界呼唤教育对自身的超越，然而，淹没在现代化喧嚣声中的教育却依然在工具理性主义的泥沼中盲目跋涉，不断地生产着简单化和单向度的人。教育在按照现代化的要求使一个人走向专业化的同时失去了价值理性，在按照统一规格和标准掌握分科的确定性知识的同时，个体本可能得到发挥的潜能和创造性品质丧失殆尽。［ 2］ 　　 （二）工具理性影响下，各学科教学应用教育技术的误区 　　 工具理性影响下，教育也无时无刻不在追求效率和技术能力的最大化。在此背景下，拥有先进技术和教育理念的教育技术自然承担起了教育振兴的作用。但是我们也该清楚，当某一科学被运用到经济之中时，这门科学马上身价百倍，人们为了获利，纷纷追求它，并在学校中予以推广。研究者和教师也以此要求编定教材。［ 3］教育技术的产生在一定程度上可以说正是如此。它如一缕明媚的阳光将教育的前进道路照亮，但它所具有的某些作用也被无限放大，以至于发展到现在，某种程度上说，教育技术已经不在是原来本真的教育技术，现在广泛使用的更多的是一种神话式的教育方式。它无所不能，无所不包，无所不有，受到无数教育工作者的追捧。通过在KI输入关键词教育技术和教育技术的误区，筛选之后共有60篇核心文章。经过深入学习和思考之后，笔者发现许多教师在使用教育技术的过程中存在着同样的误区。 　　 1.教师对教育技术的认识误区：观念上模糊教育技术概念，模糊教育与教育技术 　　 现代媒体设备进人教育领域是在经济利益的驱动下开始的，其意图的最初出发点是把教育领域作为经济受益的手段。然而令人遗憾的是技术定位窄化的社会背景使得教育技术概念定位和教育技术学科发展从开始就只能处于较低层次的工具定位和应用学科之上。［ 4］许多教育工作者认为在教育发展的过程中，教育技术应用的媒体越先进、越高档，教师使用的教学辅助手段越多，学生吸收的就会越好，教育过程就更为符合素质教育的理念，教育发展的自然就越好。从大部分程度上讲，现代教育技术嫣然成为最拿得出手、最上镜的硬货。这一教育技术发展现实的误区，追溯到观念上，就在于不懂得教育技 术不等于教育，因而，教育技术发展不等于教育发展的道理。［ 5］ 　　所谓教育，战国时期的荀子说：.L.以善先人者谓之教。春秋战国末期教育名篇《学记》称：教也者，长善而救其失者也。［ 6］(P97)爱因斯坦曾经说的。我们把教育定义如下，人的智慧绝不会偏离目标。所谓教育，是忘却了在学校的全部内容之后剩下的本领。［ 7］我比较认同教育的时代性。教育永远是一定时代的教育。有生命力的教育必须随着时代进步，顺应时代发展。［ 8］由此我们可以看出，无论在那个年代，无论教育具体的定义如何，教育都是人的教育，教育的最终目的都是为了人的生成和发展。 　　 关于教育技术的概念，最为规范的AECT05定义 教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。我国著名学者认为教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和．包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。［ 9］张诗亚先生认为所谓教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。［ 10］ 　　 故而，笔者认为现代信息技术的应用,应当看做是一种教育生产力的革命,它所引起的是整个教育组织形式、教育中人与人之间的关系、教与学的各种行为等社会的、文化的、心理层面的变化。［ 11］同时，通过以上概念的辨析，我们可以清楚的明白真正的教育技术应定位为一种文化，其意义在于其功能，其功能就是满足教育的需要，满足人的自由生成的需要。［ 12］