国外职业技术教育模式比较及对构建我国高职教育实践教学内容体系的启示.docVIP

　　国外职业技术教育模式比较及对构建我国高职教育实践教学内容体系的启示 　　[摘要]就职业技术 教育 的宏观和微观（培养目标、教学环境开发、教学实施、学业考核）方面对双元制、TAFE、和CBE模式进行了比较，并就三种模式对构建我国高职教育各专业实践教学内容体系的启示进行了讨论。 　　[关键词]职业技术教育模式 实践教学内容体系 比较 　　 　　二次世界大战后，随着 工业 化进程的加快和向服务型框架社会演进，西方国家对技术应用型人才的需求持续旺盛，因此，西方国家的职业教育得到了高速 发展 ，并逐步形成了多种教育模式。其中，比较典型的模式包括德国的双元制、澳大利亚的TAFE、北美的CBE和英国的BTEC。我国高职教育实践教学内容体系，有必要借鉴国外的经验。下面，就职业技术教育的宏观和微观（培养目标、教学环境开发、教学实施、学业考核）方面对双元制、TAFE、和CBE模式进行比较和评价，并就三种模式对构建我国高职教育各专业实践教学内容体系的启示进行讨论。 　　 　　一、外国职业技术教育宏观方面比较 　　 　　1．CBE模式 　　加拿大制订了职业分类体系。该体系由职业分类、职业手册、职业检索、国家标准、工作展望和技能描述六部分组成，为加拿大的职业教育、人力资源管理、就业服务和移民政策提供了重要依据。另外，加拿大有18个职业必须经过培训取得资格证书后方可就业。但是，加拿大在职业教育与职业资格间没有建立起密切的联系。 　　在国家和省或地区层面上，政府、业界与学校没有建立组织，发挥各自应该发挥的作用。学校开设什么专业，往往根据自己的市场调查决定，上报省有关部门批准。业界没有形成一定的组织，参与到职业教育与培训当中来，只是通过各个学院组织的专业顾问委员会，去提出对职业技术人才规格的要求。 　　在质量保证方面，职业资格体系与社区学院教育没有衔接起来，各类专业培养方案与培训课程大纲虽然常常邀请业界人士参加，但制订仍然不是按照职业资格要求设计，也不经过国家、业界和学校组成机构的认证。 　　2．双元制模式 　　德国联邦政府制订了职业分类体系，从而为明确职业培训和职业资格认证中统一管理的职业名称、不同职业的培训时间、培训内容、培训计划和 考试 要求等具体的可操作内容奠定了基础。 　　在接受双元制培训过程中，考生在行业协会监督下进行两次考试。第一次是在学习两年左右时的考试，叫中间考试，第二次是学习结束时的结业考试。这两次考试分别是培训毕业考试和职业资格考试，产生两类证书，即培训毕业证书和职业资格证书。 　　德国的职业资格制度比较完善，行业协会在职业资格体系中具有主导地位，主管职业培训工作的文化教育部门发挥组织协调的作用， 企业 进行实际操作方面的培训，学校完成相应的理论知识的培训，企业与职业院校两方面共同完成对职业院校学生的培训工作。 　　用《培训条例》和《考试条例》规定了职业资格认证的总体要求和具体的认证考核内容及其方式，组成了以行业协会为主、以代表各方面利益人员为辅的职业资格认证组织；架构起全国统一标准、统一命题、统一考核时间、统一阅卷和统一发证为核心的考核体系。 　　3．TAFE模式 　　澳大利亚资格框架使其职业分类体系和职业准入制度近乎完美地建立起来，规范了就业市场，规定了各个行业中，技能要求高的工作岗位，必须持有职业证书才能就业。与此同时，它还规定了初等与中等教育、职业教育与培训、高等教育的分立与贯通，明确了它们之间的关系与衔接。这样就使得职业教育与职业资格紧密地结合起来。 　　培训包和澳大利亚认证框架使业界与职业院校、职业教育与职业资格紧密地结合在一起。国家行业培训咨询委员会、其他行业为基础的机构或企业开发培训包，得到国家认证，职业院校严格按照培训包中的要求实施教育教学。这使得职业教育各利益相关者在职业教育组织管理中发挥了各自的作用，既 经济 又高效。质量保证平台主要体现在质量保证体系的有效性，从而建立起职教模式平台的比较评价指标体系。 　　澳大利亚资格框架、培训包和澳大利亚认证框架的建立，澳大利亚国家培训局、国家行业培训咨询委员会和国家职业资格认证机构的成立，为保证职业教育质量提供了条件。 　　 　　二、外国职业技术教育微观方面比较 　　 　　职业教育的微观方面主要是有关职业院校专业培养目标确定、教育教学环境开发、教学实施和对学生的考核等方面。 　　（一）培养目标 　　1．CBE模式 　　为了实现以职业能力作为进行教育的基础，作为培养目标和评价标准，CBE应用DACUM方法，确定职业教育专业培养目标。这种职业分析工作，专业能力目标的确定是由来自企业的专家和专门课程设计的专家组成的顾问委员会完成的，较好地解决了企业作为主体参与制定培养目标，实现了准订单培养。确定的培养目标用能力图表展示，准确清晰，为能力本位教育提供了前提。 　　2．双元制模