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浅谈小学数学课堂教学评价 内容摘要： 课堂教学评价是课堂的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。对于教师而言，课堂教学评价能够促使其树立正确的教学观念做出正确的教学行为，可以提高自己的课堂教学水平。对于学生而言，课堂教学评价能够使其在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促成综合素质的全面发展。 关键词：小学数学 课堂教学 评价 自信 艺术 课堂教学评价是课堂的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。对于教师而言，课堂教学评价能够促使其树立正确的教学观念做出正确的教学行为。由于课堂教学评价往往整合了有关教与学和师生发展的新的理论成果，因此，通过课堂教学评价能够促使教师不断的反思自己的课堂教学行为，提高自己的课堂教学水平。对于学生而言，课堂教学评价能够使其在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促成综合素质的全面发展。就小学数学课堂教学评价，激起学生学习的兴趣，让学生体验成功的愉快，建立自信心，浅谈我个人的想法： 课堂评价应注意评价的多元化。 《数学课程标准》指出：评价的目的是为了促进每位学生的全面发展，既要关注学生的数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们感情和态度的形成和发展。所以在新课程标准下，我们在教学过程中对自己的评价进行反思，单一的评价方式是无法满足学生鲜活的个性，促进学生多元智力发展。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，我们应该尝试多种多样的评价，在评价的方式上创新求变。 1、创新求变。一堂课如果孩子听到的都是同一句鼓励性的语言，那么孩子将对此失去兴趣，打消他课堂表现的积极性。在有一次听低年级数学教师上的一节《认识图形》时，这位老师使用的儿童语言，学生倍感亲切，但孩子总是听到老师表扬他们“你真棒”，孩子几次回答问题后会感到索然无味，我们对学生进行评价时要关注学生的“需要”和“状态”，评价他们的得与失，以及后面再回答问题时努力的方向。例如：“你回答的真好，声音再大些就更好了！”、“你的想法很奇特，这么难的问题，你自己说得条理这么清晰，可以当小老师了”、 “你善于发现问题，思考问题，有科学的眼光”、“你的问题提得很奇妙”……例如我在教学三年级下册《分一分（一）》时，对我提出的：“你能用什么方式表示一半呢？”其中有一个学生根据他的理解创造出2／1，当时给予了及时的表扬：“真了不起，能用数学符号来表示一半，数学符号是数学的语言，你真有数学家的头脑。”有的学生用图形，有的学生用汉字。“同学们的想象力可真丰富，想出来这么多表示一半的 方式，真不简单。”这样在课堂上使表扬真正起到激励与促进作用，让学生对回答的问题以及很好的课堂表现，建立学生学习的自信心。 2、因人而异：指望孩子一节课都有进步，哪怕是一点点的进步也好。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的结果的。”在课堂作业评价上：对学习最好的儿童，无需任何帮助就很容易的解出任何应用题，就能口头要求解答的，我会时常给这些学生的智慧以力所能及但不轻松的、要求紧张动脑的作业，教师给予指点和提示即可。对于一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业是靠他们付出的劳动和用功学习而获得的，还有一部分学生对应用题的理解很慢或吃力的待优生，我就尽量对他们减少作业，不催促他们马上就要完成。因为无效劳动这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。所以在充满着师生间相互体谅的气氛中，有一种智力受到鼓舞的精神。每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。我会从儿童的眼光里就能看出那种紧张地，专心致志地思考的神色。我还会在学生的课堂作业上写上激励性的评语。有“你真棒！”“字写得真规范，很好。”“批改你的作业，真是一种享受。”“你的理解能力很强，如果改掉粗心的坏习惯，你一定会更优秀。”“今天你的作业很认真，看得出你下了很大的功夫。”“老师祝贺你的进步，再接在励！”“这次作业的正确率很高，说明你很认真，老师真为你高兴，希望在你身上永远能看到‘认真’二字”等等。学生从作业上看到的评语中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐，建立自信心。在这种情况下，教师和学生相互关心和相互信任相结合，孩子树立起自己的尊严，在学习中取得成就，就这点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个最优秀的人”的火花的那个角落的一条蹊径。 3、将教师的评价和体态语的评价相结合。教师在课堂教学中应用的自身的体态符号，比如爱抚地摸着学生的头、亲切地握手、深情的拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，真诚的赞誉等等。给予学生多一份成功的经历，使其身心健康发展。 激励评价是教师启迪