《掌声》..docVIP

《掌声》教学设计 学习目标： 1、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。 2、正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。 3、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 4、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 过程和方法： 1、通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。 2、发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。 3、引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。 4、让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。 情感、态度与价值观： 1、通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 2、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。 重点难点： 教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化 教学流程： 一、游戏激趣，创设阅读动机 1、游戏环节：游戏环节：大家一起来做个小游戏？举起你的左手，举起你的右手，按照：X X X X X的节奏。 题谈话：在我们的生活中，处处充满了掌声，掌声，给人以激励；面对困难和考验，掌声会给人以信心，以勇气，以奋进的动力。因此，我们要学会鼓掌：为别人鼓掌，为自己鼓掌。这节课我们继续学习29课《掌声》。 3、出示课题，齐读课题 二 对比参读，激发情感　　 1、 师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，以前的英子是个什么样的人？ 学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁） （1）同学们体会得真好，你们是从哪句话感受到这一点的呢？ 课件出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 想象一下当时同学们在干什么？ 课件出示： “当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。” 生：在做游戏。 生：在唱歌跳舞。 生：在操场上奔跑，跳绳。 生：在尽情地说笑。 师引读：当同学们快乐地游戏的时候---（生）她总是默默地坐在教室的一角。 当同学们唱歌跳舞的时候---（生）她总是默默地坐在教室的一角。 当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候---（生）她总是默默地坐在教室的一角。 （2）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！（点击课件，去掉填空）指名读 （指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点） (3)英子为什么会这么自卑和忧郁呢？为什么不和同学们一起游戏，一起玩耍呢？（生） （出示）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 这场可怕的疾病给英子留下了什么？（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……） 让我们带着难过的心情来读读这句话。（生读） (⒋)深情引读：　 师引：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾--生读：“所以不愿意让别人看见她走路的姿势。（点击课件） （点击课件）师引：因为可怕的病魔带走了她的健康，带走了她与人交流的勇气，所以英子总是--生读：“默默地坐在教室的一角。”　”　　　 (5)、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读第一段） 她忧郁的眼神，孤独的背影深深地刺痛了我们的眼睛。请带着痛惜的语气再来读读这一段。（再读第一段） 　 2、品读第二小节，体会开朗 （1）喜欢忧郁的英子吗？ （2）一个人失去了自信，就如同鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！此时此刻，你最希望看到一个什么样的英子？ （3）一群善良的孩子，你们的愿望实现了，请看—— [课件出示]：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 ①指名读。问：此时你看到了一个怎样的英子） ②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）自信快乐 ③真替英子的变化感到高兴，让我们高兴地来读读这一自然段吧。（齐读） 三 潜心品读，升华情感　　 过渡：是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？我这里有一封英子寄来的信，请大家读一读，看看此时英子最想说些什么？（出示最后一段，齐读） 1、是什么改变了英子？（掌声）掌声有这么大的力量吗？请大家默读第2、3自然段，用波浪线画出描写英子动作、神态的句子。 新来的老师让同